淺談初中英語(yǔ)閱讀課堂的詞匯處理

摘 要：英語(yǔ)閱讀課堂的詞匯處理，主要指在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解詞匯在文本語(yǔ)境中的含義，從而讓學(xué)生既能更好地掌握詞匯，又能更好地理解英語(yǔ)閱讀文本而采取的最適宜的教學(xué)方法。本文從“學(xué)生閱讀前”和“學(xué)生閱讀中”兩大方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀課堂；詞匯處理

一、 學(xué)生閱讀前，激活認(rèn)知圖式，引導(dǎo)學(xué)生掌握核心關(guān)鍵詞

認(rèn)知圖式是個(gè)體在與環(huán)境相互作用過(guò)程中，為了應(yīng)對(duì)某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不少閱讀文本是圍繞一個(gè)主題和幾個(gè)核心關(guān)鍵詞展開(kāi)描述或論述的，有的關(guān)鍵詞在文中借助上下文語(yǔ)境就可以猜測(cè)出來(lái)，有的關(guān)鍵詞如果不在開(kāi)始閱讀前進(jìn)行提前認(rèn)知，會(huì)直接影響到閱讀的整體進(jìn)展和效果。針對(duì)這些需要提前認(rèn)知的核心詞匯，教師可以通過(guò)適當(dāng)、適量的例句、圖片或者音視頻素材等，激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，讓學(xué)生在感知和理解新的詞匯時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)和利用原有圖式中的已知英語(yǔ)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行假設(shè)、分析、推理、聯(lián)想、組織、理解和消化、吸收，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新詞的掌握，為即將開(kāi)始的文本閱讀疏通主干道、打好基礎(chǔ)。

例如，牛津英語(yǔ)（蘇教譯林版）八年級(jí)上冊(cè)Unit 8《Natural disasters》，這篇課文圍繞“自然災(zāi)害”這一主題展開(kāi)，并且以《The Taiwan earthquake》為核心閱讀文本，基于這一主題和核心閱讀文本的主旨，相關(guān)的核心詞匯包括“natural disaster”，“earthquake”，“storm”，“crash”，“catch fire”，“shake”等，而本文的生詞就包括“disaster”，“earthquake”和“shake”這三個(gè)核心詞。雖然學(xué)生可以通過(guò)文本閱讀去逐漸猜測(cè)出來(lái)這幾個(gè)詞的含義，但通過(guò)閱讀大部分或整個(gè)文本才能猜測(cè)出一個(gè)或兩個(gè)單詞的含義，學(xué)習(xí)效率必然會(huì)大打折扣，因此，需要在閱讀之前先對(duì)這幾個(gè)核心詞進(jìn)行認(rèn)知和了解。首先，可以通過(guò)教材關(guān)于“raining”的前設(shè)對(duì)話以及Task《learning about natural disaster》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“disaster”和“natural disaster”做以深度掌握，然后再以圖片、視頻等背景素材的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)或介紹來(lái)激活學(xué)生對(duì)“earthquake”的相關(guān)認(rèn)知圖式，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)始閱讀前首先掌握“earthquake”和“shake”這兩個(gè)核心關(guān)鍵詞，為接下來(lái)的閱讀做好充足的準(zhǔn)備。

二、 學(xué)生閱讀中，指導(dǎo)圈詞猜詞，運(yùn)用分層教學(xué)法組織學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)學(xué)生掌握了必要的核心關(guān)鍵詞之后，教師組織學(xué)生開(kāi)始對(duì)文章的第一遍閱讀，也就是“初閱讀”。對(duì)于學(xué)生的“初閱讀”，教師只需要讓學(xué)生了解文章大意，并盡可能梳理文中的核心要點(diǎn)，即“這篇文章講了什么”，讓學(xué)生明晰這一閱讀目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀，不困擾于陌生詞匯，如果遇到陌生詞匯就用筆圈畫(huà)出來(lái)做以標(biāo)注，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用“上下文語(yǔ)境”、“單詞前后綴”等方式快速猜詞，并聯(lián)系上下文讀懂文本之義，若快速猜詞無(wú)效，則只做圈注并跳過(guò)即可，不必過(guò)多糾結(jié)。

對(duì)學(xué)生“初閱讀”中圈注的生詞或詞組，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理和總結(jié)，并運(yùn)用分層教學(xué)法展開(kāi)生詞教學(xué)。這里的分層教學(xué)法包含三個(gè)含義：

一是詞匯分層。詞匯分層就是將生詞分為“核心詞匯”、“拓展認(rèn)讀詞”和“淺理解詞匯”；對(duì)于“核心詞匯”，結(jié)合教學(xué)需求，適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)詞性、詞形、詞義、詞音、常見(jiàn)用法、常見(jiàn)詞組搭配、語(yǔ)法變形、具體情境中的語(yǔ)法與詞義變化等多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)深度掌握；對(duì)于“拓展認(rèn)讀詞”，僅需要讓學(xué)生掌握詞義和詞音，當(dāng)學(xué)生看到或聽(tīng)到時(shí)能認(rèn)出來(lái)，能知道詞義就可以，不需要深度掌握；對(duì)于“淺理解詞匯”，只需要讓學(xué)生知道詞義即可，不用深度挖掘，也不需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間去掌握。例如，牛津英語(yǔ)（蘇教譯林版）七年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Amazing things》一課的詞匯共有66個(gè)，如果全部讓學(xué)生深度理解和掌握會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師可以對(duì)詞匯做如下分層：核心詞匯amazing， reply， leave， happen， search， surprise等；拓展認(rèn)讀詞wonder， weak， carefully等；淺理解詞匯snake， bone， whisper， camel， inch等多個(gè)。

二是學(xué)生分層。學(xué)生分層就是結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于不同層別的學(xué)生，所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)也不相同。對(duì)于學(xué)生分層的稱謂和面向?qū)W生的措辭，教師需要斟酌，可以是隱性分層，即教師不讓學(xué)生知道自己對(duì)學(xué)生的分層設(shè)計(jì)，但在組織教學(xué)時(shí)自然而然地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行區(qū)分。也可以是顯性分層，即很清晰地讓學(xué)生了解學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)基礎(chǔ)較弱或?qū)W習(xí)能力欠佳的學(xué)生加倍努力，爭(zhēng)取快速進(jìn)入更高層級(jí)的學(xué)生群體。對(duì)于學(xué)生的分層不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度等各方面的綜合體現(xiàn)而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，同時(shí)，要讓學(xué)生感受到即便在不同的層級(jí)，也不會(huì)被忽視或不如別人的自卑感，盡力營(yíng)造一種“你追我趕”的積極學(xué)習(xí)氛圍。

三是練習(xí)分層。練習(xí)分層就是在組織學(xué)生對(duì)核心詞匯進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，進(jìn)行詞匯練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，包括基本練習(xí)、簡(jiǎn)單綜合練習(xí)、深度綜合練習(xí)?；揪毩?xí)是以鞏固核心詞匯為目標(biāo)，進(jìn)行詞形詞義結(jié)合的閱讀練習(xí)、詞音詞義結(jié)合的閱讀練習(xí)、情境例句或情景閱讀練習(xí)等，緊緊圍繞核心詞匯而展開(kāi)；簡(jiǎn)單綜合練習(xí)是在基本練習(xí)的基礎(chǔ)上，遴選融合了詞匯、語(yǔ)法、句型等多個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)在內(nèi)的簡(jiǎn)單閱讀文本供學(xué)生閱讀，并進(jìn)行做題、對(duì)話、視聽(tīng)等練習(xí)；深度綜合練習(xí)是遴選相比簡(jiǎn)單綜合練習(xí)更加復(fù)雜、各類知識(shí)綜合性更強(qiáng)的閱讀文本供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生不但深度掌握詞匯，而且達(dá)到了多類知識(shí)的鞏固掌握和英語(yǔ)閱讀能力的綜合訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉陸營(yíng)，江蘇省豐縣創(chuàng)新外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。endprint