對新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考

摘 要：在新課程改革的背景下，教師要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，推廣閱讀的主題思想。文章基于高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

高中語文的課堂閱讀應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主要方向?yàn)楹诵?，要讓學(xué)生對閱讀有自己的認(rèn)知和體系，做到學(xué)以致用。同時，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，準(zhǔn)確把握文本的中心思想。

一、 高中語文閱讀教學(xué)中存在的不足

（一） 學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力

在實(shí)際的高中語文教學(xué)閱讀中，大部分老師都采用“一人講”的教條模式，就是在整堂課中，老師根據(jù)課本固有的教學(xué)內(nèi)容按部就班地給學(xué)生講完就結(jié)束，剩下的時間基本上要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)和消化。由此造成了大量學(xué)生難以消化所學(xué)內(nèi)容甚至造成了學(xué)生厭學(xué)的行為。這樣的語文課堂教學(xué)模式，很難學(xué)好課內(nèi)知識，更難以形成師生之間的默契。這種被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象讓學(xué)生的思維和興趣難以提高，嚴(yán)重降低了高中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二） 教師沒有考慮到學(xué)生的差異性

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的個性化感受，過分強(qiáng)調(diào)同一性。有時候，教師為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，其會給每個問題設(shè)置一個標(biāo)準(zhǔn)的答案。當(dāng)學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣時，教師會判定該學(xué)生的答案是錯誤的。這種教學(xué)模式挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造性。長此發(fā)展下去，學(xué)生的思想上產(chǎn)生了懶惰，他們不愿意去主動思考，也不愿意探索不同的答案，因此，在語文閱讀中，學(xué)生無法獲得個性化的感受。

（三） 語文閱讀教學(xué)缺乏針對性

在語文閱讀教學(xué)活動開展之前，教師往往先讓學(xué)生預(yù)覽課文，接著學(xué)生一個段落接著一個段落地分析整篇課文，甚至?xí)敿?xì)到分析段落中的句子、詞語等。此時，一篇完整的文本被分解成若干個小知識點(diǎn)。這樣一來，整節(jié)課堂上學(xué)生只是分析段落、句子和詞語，他們并沒有深入到文本中，了解文本的中心思想。這樣的語文閱讀教學(xué)毫無針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)出來，學(xué)生只是被動地接受老師所講解的知識。

二、 新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的策略

在新課程改革的背景下，越來越多的教師將目光放在了語文閱讀教學(xué)上。高中語文閱讀教學(xué)中所使用的教學(xué)方法并不一致。對于高中語文教師來說，他們最主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，領(lǐng)悟文章中的中心思想，提高閱讀教學(xué)的效率。

（一） 豐富學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高中生具有較強(qiáng)的求知欲，然而在語文課堂上，他們學(xué)到的知識是非常有限的。因此開展課外閱讀是至關(guān)重要的。從某種程度上來講，課外閱讀既滿足學(xué)生的需求，又豐富了學(xué)生的閱讀面。作為一名高中語文教師，其要合理地開展閱讀教學(xué)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，了解文本的中心思想。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入到文本中，那么學(xué)生的情感體驗(yàn)會日益增強(qiáng)。同時，在語文課堂上，教師要從學(xué)生的知識水平、興趣愛好等方面出發(fā)，選擇合適的讀物，將一些優(yōu)秀的閱讀作品呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。當(dāng)然，教師還要給學(xué)生推薦一些與語文課文相關(guān)的書籍，強(qiáng)化學(xué)生對語文課文的認(rèn)識。由于高中生還未完全掌握閱讀方法，教師要教授學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平，保證閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 開展小組討論活動，保證閱讀教學(xué)的有效性

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要組織具有針對性的討論活動，使學(xué)生圍繞著某一話題展開討論。討論的形式是多種多樣的，如：分級討論、同座討論。不同的討論方式，推動了閱讀教學(xué)活動的順利開展，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時，教師要將語文知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合起來，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。開展小組討論活動時，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇好的議題，引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的立場上思考問題以及開展討論活動。在學(xué)生討論的過程中，教師要深入到討論中，了解到學(xué)生的參與程度，督促學(xué)生快速完成討論活動。另外，教師要及時評價學(xué)生的討論活動，當(dāng)學(xué)生取得小小的進(jìn)步時，教師要給予學(xué)生一定的表揚(yáng)和鼓勵。合理、科學(xué)的評價方式保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生主動參與到閱讀教學(xué)中，整節(jié)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。

比如：在學(xué)習(xí)《再別康橋》這篇課文時，本篇課文運(yùn)用了融情于景的寫法，同時，還用到了很多的意象，意象中寄寓了豐富的情感。為了能夠讓學(xué)生逐步深入理解詩歌的內(nèi)涵和詩人的深情，理解詩人的情感，此時，教師要組織討論活動。本次討論的主題詩歌中的意象，學(xué)生要抓住“柳”這一意象進(jìn)行重點(diǎn)分析。通過討論活動便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入把握意象，還加深了學(xué)生對本詩的理解。小組討論活動的運(yùn)用，活躍了高中語文閱讀課堂的教學(xué)氛圍，整節(jié)閱讀課堂氛圍不再是死氣沉沉的，學(xué)生真正融入了閱讀教學(xué)中，他們成為了課堂的主人。

（三） 推進(jìn)自主探究教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中語文閱讀教學(xué)中，教師要推進(jìn)自主探究教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。教師要將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上，鼓勵學(xué)生自主參與到閱讀活動中，自主探究知識，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在自主探究教學(xué)模式下，學(xué)生愿意主動參與到閱讀教學(xué)中，他們會主動閱讀文本，主動查找資料，主動與其他學(xué)科交流意見，長此發(fā)展下去，學(xué)生會形成獨(dú)特的想法。另外，教師要給學(xué)生提供展現(xiàn)自我能力的平臺，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢，這樣一來，放大了語文學(xué)科的魅力，激發(fā)起學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)活動的主動性。

比如：在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時，教師要讓學(xué)生自主閱讀文本，在閱讀的過程中了解本文與一般新聞相比獨(dú)特的敘述角度。通過閱讀這篇文本，學(xué)生感受到新聞文本的特色，能夠體會作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫作意圖。他們不再覺得閱讀課文是枯燥無味的，能從中感受到閱讀的樂趣。

三、 總結(jié)

總而言之，教師要站在整體的立場上，認(rèn)識到閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要性。從本質(zhì)上來講，閱讀教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。與此同時，教師要嚴(yán)格貫徹落實(shí)新課程改革中的理念，積極開展高中語文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，保證閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

鄭怡聞，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱市中實(shí)學(xué)校。endprint