淺談在信息化教育背景下如何激發(fā)學生的寫作興趣

蘇冬梅??

摘要：《英語課程標準》要求初中生掌握聽、說、讀、寫四項基本技能，其中寫作是對學生所學語言綜合運用能力的考查，但是大部分學生往往感到力不從心。筆者就從導致學生寫作困難的原因入手，以激發(fā)學生興趣為主，提出個人的一些看法。

關鍵詞：初中英語；寫作；班班通；興趣

英語課程標準對初中階段學生寫作技能的目標要求是：能根據(jù)寫作要求，收集整理素材；能獨立寫出短文、信件等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示和表格寫出簡單的段落和操作說明。而我們的學生寫作并沒有達到應有的要求。今年是福建省的第一次全省統(tǒng)一中考，筆者剛好教九年級，所以對學生的成績分布情況相對比較了解。15分的寫作中，學生的水平參差不齊，高的14～15分，低的0分，而大部分分布在6～7分，10～12分的學生都比較少。什么原因造成的呢？本人談談自己的一些經(jīng)驗看法。

一、 存在的問題

（一） 教師因素

不少教師在平時的教學中只注重進度，一學期，一個月，一周要完成多少的教學進度，他們注重詞匯、短語及語法的講解，滿滿的一堂課下來，也就沒有時間安排寫作。即使安排了，由于時間少，也很少講評。而對于課后布置的作文，詳批做到了，詳改就比較少做到，更不用說都用面批面改了。因此，對學生遺留的問題很難及時得到解決，學生犯同樣錯誤的幾率也就很高。而對學生的寫作訓練多是安排在考前進行突擊，且訓練模式單調(diào)，即：布置任務——學生寫作——教師改。這樣就更難以訓練學生的寫作、激發(fā)他們的寫作興趣，也不利于寫作水平的提高。

（二） 學生因素

學生不喜歡寫作，尤其是英語寫作。他們覺得自己無從下手，不知道一個句子該怎么組織。用自己的漢語思維一字一句地翻譯，單詞是對應上了，語法錯了。寫出來的句子，信息不強，邏輯性差，無主題句。文章的整體的內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性、連貫性，條理不清楚，字跡不工整。有些學生自認為自己的英語功底還不錯，在寫作中喜歡用上從句、復雜句。這本來是不錯的，但是用得太多或者用錯了反倒適得其反。

二、 如何解決，激發(fā)寫作興趣

筆者認為，興趣是最好的老師，有了興趣做任何事情才有動力?，F(xiàn)如今，農(nóng)村中學都已經(jīng)普遍裝了班班通，通過現(xiàn)代化的信息教育技術來提高學生的寫作興趣是可行的。如何做？筆者談談自己在教學中的幾點拙見。

（一） 利用班班通加強句子的寫作訓練

省考的題型，想要提高學生英語寫作的分數(shù)，可以利用班班通從平時的教學入手。寫作是由句子整合。所以在情景交際和看圖寫句子的訓練中，我們可以加大著手的力度，讓學生了解基本的句子結構。而在我們的常規(guī)訓練中，我們大多只是枯燥地對學生講什么是SV， SVO， SLP， SVOC， SVIODO， there be，學生很難理解。我們可以利用班班通加深學生的理解。例如，圖片是飛機，給的詞是Beijing，讓學生造句。那我們備課的時候就可以把圖片換成動態(tài)的飛機圖片，學生看到這種gif的圖片會比單純的圖片更感興趣，上課注意力也就會更集中。而這時老師再講如何造句，句型結構是什么，學生就會比較容易理解，記得更加牢固。以此種方式訓練學生造句，以至于使他們能夠連句成篇也就相對比較容易。

（二） 利用思維導圖加強對文內(nèi)容的復述訓練

復述課文是很有效的寫作訓練方式。它不僅可以讓學生理解并掌握文中重要的單詞，詞組和句型的用法，同時還可以引導學生用所學的知識進行創(chuàng)造。不僅提高了語言表達能力，也提高了寫作能力。班班通的普遍運用就加強了對教師制作課件的要求。網(wǎng)上有許多的課件資源，有的老師只是粗略地做了刪改，然后直接給學生講，這樣效果并不是很好。在寫作教學中，要想把它貫穿于課堂教學中，我個人認為可以利用PPT中的思維導圖加強對課文內(nèi)容的復述訓練。這樣可以避免枯燥的復述，增加學生的興趣。例如，在我聽過的課，看過的課件中，有一個老師的課文復述導圖是這樣制作的。先給出關鍵詞fight，再圍繞它引出who， why， how， and result。讓學生圍繞這幾個問題展開討論。然后在PPT上依次給出關鍵的短語：have a fight， Kangkang and Michael， lose the soccer game， be angry with， shout at， say sorry to。下一步就引導學生邊口頭復述，邊把時態(tài)變成相應的過去式。為了方便學生的記憶，第二次復述的時候把完整的句子打在PPT上。在這基礎上，這位老師又再做了一個思維導圖，利用剛剛復習過的短語，讓學生自己再復述一遍課文。這次，學生的復述就順利多了。所以最后，根據(jù)這個思維導圖，老師給學生布置了一個寫作的任務。當然，學生此次的寫作是很順利的，因為他們大多知道了要復述什么內(nèi)容，該如何復述，也知道短語，時態(tài)語法是什么。

（三） 重視課文后sing and chant 的部分，激發(fā)學生記憶單詞的興趣

語寫作中，最讓學生頭痛的就是不知道單詞是什么，常常亂用詞匯。我們怎么有趣地來記憶詞匯呢？在我們七八年級的課文Section D中，有不少的sing and chant 部分，這部分我們在上課時都會因各種原因省去，或讓學生簡單地聽幾遍自己去學就好了，并不是學習的重點對象。筆者認為，這部分可以作為提高學生單詞，短語記憶的好教材。像這樣的內(nèi)容都是根據(jù)每個Topic來設計的，在讓學生聽之前教師可以預先設計好教學內(nèi)容，把本Topic的單詞或短語挖空，打在PPT上，讓學生邊聽邊填空。這樣不僅讓學生記住了單詞或短語，也提高了學生對英語的學習興趣。單詞短語會了，寫作中的一大難題解決了，學生也不至于在寫作中無從下手，對寫作也就不那么反感，甚至會感興趣。在2016年12月29日召開的龍巖英語中考學科會中，林鳳老師給我展示的公開課中就是用歌曲給學生復習單詞的，這樣避免了枯燥的記背單詞，增加了學生記憶單詞的興趣。

（四） 多開展英語興趣活動

在很多學校，很多老師的教學計劃中都會提到要開展興趣小組活動，而真正落實到位的則少之又少。且把興趣活動與寫作聯(lián)系上的就更少了。在我們的教學中，許多老師會以單詞為重，那么我們就可以開展單詞競賽，以各種題型來出題，而不是簡單的英漢互譯。例如音標、謎語、諺語、填歌詞等。慢慢地進一步擴展，給學生一個大家熟知的題目，讓學生進行寫作比賽，并適當獎勵。這也是激發(fā)學生寫作興趣的一個好辦法。再則與讀，演講結合。例如今年在我校舉行的“弘揚古城文化，做文明雙中人”的寫作演講比賽中，我們九年級的學生表現(xiàn)得相對比較積極。雖然面臨中考，但每個學生都積極準備，不但是為了獎品，也是為那份榮譽，更是在枯燥、緊張的中考沖刺復習中尋找一份樂趣。他們喜歡演講，喜歡表現(xiàn)自己最好的一面。這不僅是一個比賽，也是檢驗他們復習成果的一個小測試?？鞓返?、有趣的寫作，質(zhì)量更高。

三、 結語

冰凍三尺非一日之寒，提高初中英語寫作是一個漫長的過程，需要師生的共同努力。所以需要英語教師從一開始就重視對學生寫作的訓練，利用現(xiàn)代化的信息教育技術，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生不覺得下筆難，樂于寫作，愛上寫作。

參考文獻：

[1] 《義務教育英語課程標準》（2011版）[M].北京師范大學出版，2012.

[2] 楊梅.信息技術在英語教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，16.

[3] 付廣英.淺談現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的應用[J].中國教育信息化，2010，08.

作者簡介：蘇冬梅，教師，福建省龍巖市，漳平市雙洋中學。endprint