小學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

常冬雪+張海燕??

摘要：批判性思維是有目的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋、分析、評估、推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。小學(xué)英語課標(biāo)準(zhǔn)注重思維的培養(yǎng)，批判性思維是思維的重要組成部分。英文繪本以兒童性、故事性、語言真實(shí)性、節(jié)奏性等特點(diǎn)深受廣大學(xué)生、家長、教師的喜愛。以此為突破口，通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：批判性思維；英語繪本；小學(xué)生；英語閱讀教學(xué)

一、 批判性思維內(nèi)涵

（一） 批判性思維定義

20世紀(jì)90年代初，美國哲學(xué)協(xié)會制定了一項(xiàng)研究報(bào)告，該報(bào)告采用了46位不同領(lǐng)域?qū)＜覀儗ε行运季S的一致意見，將批判性思維定義為“一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它們導(dǎo)致解釋、分析、評價(jià)和推理，以及解釋并考慮判斷所依賴的證據(jù)、概念、方法學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)和背景?！迸行运季S培養(yǎng)方法是教育學(xué)者關(guān)心的重要課題，然而教學(xué)方法的建構(gòu)需要建立在對批判性思維基本概念及原理清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。

（二） 批判性思維構(gòu)成要素

在APA（美國哲學(xué)學(xué)會）關(guān)于批判性思維概念的基礎(chǔ)上，費(fèi)星、恩尼斯等人把批判性思維定義為一種目的性的，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價(jià)知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程。費(fèi)星、恩尼斯等人認(rèn)為批判性思維包括批判性思維技能，批判性思維傾向（批判性思維品質(zhì)/批判性精神）兩方面。在批判性思維技能方面，分為闡明、分析、推論、評價(jià)、解析和自我校正6種技能，這些能力是確保學(xué)生能夠獨(dú)立思考、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的前提。在批判性思維傾向方面，他們將批判性思維的人格傾向分為尋求真理性、思維開放性、分析性、系統(tǒng)性、自信性、好詢問性和成熟性7個(gè)維度。根據(jù)這一理論，產(chǎn)生出了相應(yīng)的測量工具，并得到了普遍的應(yīng)用。

（三） 批判性思維能力訓(xùn)練途徑

批判性思維教學(xué)既要求培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)又要培養(yǎng)其批判性思維技能。批判性思維教學(xué)可以通過以下途徑：

1. 開設(shè)專門的批判性思維、邏輯課程

批判性思維課程如： 論證邏輯、批判性思維、非形式推理、非形式邏輯、實(shí)用推理、實(shí)用邏輯等。主要以論證的辨識、圖解、重構(gòu)、分析、評估為主要教學(xué)內(nèi)容，還包括解決問題的一般技巧。學(xué)者們把邏輯課程分成兩個(gè)部分：形式邏輯和非形式邏輯。傳統(tǒng)上，邏輯是思維科學(xué)，因此，哲學(xué)家和教育學(xué)家主張將邏輯教學(xué)作為培養(yǎng)批判性思維的手段。

此途徑偏重批判性思維技能的培養(yǎng)，忽略了批判性思維傾向性的培養(yǎng)，則必須與以下途徑相結(jié)合。

2. 將批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來

教學(xué)不僅傳授基礎(chǔ)知識和基本技巧，而且是要求學(xué)生批判地思考課程、教材、學(xué)習(xí)方法及過程和他們所處的環(huán)境。一些學(xué)者在英語閱讀教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行了探索（如陳則航、王薔，2016），秉承培養(yǎng)學(xué)生思辨思維意識和提高學(xué)生思辨能力的理念，根據(jù)學(xué)生閱讀材料的不同設(shè)計(jì)多樣的任務(wù)，給學(xué)生分配不同角色，引導(dǎo)學(xué)生從多元角度與閱讀材料及作者進(jìn)行互動。學(xué)生通過完成自己的小組的任務(wù)開闊視野、活躍思維、提升能力。在眾多英語閱讀材料中，英文繪本符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平并以其獨(dú)有的特點(diǎn)，深受家長、小學(xué)生、教師的喜愛。因此，以英語繪本閱讀教學(xué)為媒介，與英語繪本閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維。

二、 繪本

（一） 繪本定義

“繪本”這一新興詞匯自本世紀(jì)初出現(xiàn)在中國，國外稱“picture book”或是“cartoon book”。日本“繪本之父”松居直認(rèn)為，繪本的文和圖之間有特殊的關(guān)系。他認(rèn)為繪本中的圖畫是主體，不但具備解釋文字的敘述性，而且作為故事情節(jié)載體而獨(dú)立存在，為敘述故事，起著決定性的作用。

綜合以上敘述，繪本是由形象生動的圖畫與簡潔幽默富有童趣的文字相結(jié)合，文字與圖畫相輔相成的適合兒童閱讀的書籍。英文繪本閱讀教學(xué)不僅僅是簡單地講故事，學(xué)知識，而且培養(yǎng)學(xué)生思維，多元智能。

（二） 繪本特點(diǎn)

英文繪本不同于其他閱讀材料，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)：

1. 語言真實(shí)性

英文繪本是以英語作為母語國家的兒童讀物，因此其語言符合當(dāng)?shù)厝吮磉_(dá)習(xí)慣和思維模式。而對學(xué)習(xí)者來說，真實(shí)的語言材料具有交際性、有意義，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。語言與思維緊密結(jié)合，語言是思維的外殼，教師要有意識，有計(jì)劃，有重點(diǎn)地培訓(xùn)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生思維的邏輯性。批判性和創(chuàng)造性才能得到有效的提高。

2. 兒童性

繪本的兒童性又可以稱為趣味性。色彩斑斕的圖畫、形象生動的主人公、極具想象力的情節(jié)和貼近學(xué)生生活的故事題材都體現(xiàn)了繪本的兒童性。富有趣味性的繪本更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維的主動性好詢問性。

3. 重復(fù)性、節(jié)奏性

語言結(jié)構(gòu)方面，繪本有明顯的重復(fù)性和累積性，文字安排上，采用了重復(fù)、排比、押韻等形式，循序漸進(jìn)的展開情節(jié)，幫助學(xué)生接受和理解故事內(nèi)容。如《麗聲妙想英文繪本》第三級 “Grandmas Glasses”每頁文本中重復(fù)出現(xiàn)she/he looked in/under/behind...， and she/he saw/found...句型，這樣反復(fù)的語句不但符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且學(xué)生根據(jù)重復(fù)性的文本以及圖畫提供的相關(guān)信息可以預(yù)示故事情節(jié)，提高學(xué)生的推論能力。

三、 小學(xué)英語繪本教學(xué)的方法

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重知識性教學(xué)，忽略思維的訓(xùn)練。王薔教授提出“閱讀模式多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法?！辈⒃谄渲髦刑岬揭韵聝煞N英文繪本教學(xué)方法：

（一） 圖片環(huán)游

圖片環(huán)游過程中，“教師將文本故事演繹成生活故事”（霍文保，2016，p. 37），以問題為引導(dǎo)，通過封面、扉頁、主題圖和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、推理能力、批判性思維。同時(shí)，學(xué)生還在這一過程中學(xué)習(xí)語言知識，把握故事情節(jié)，理解人物心理?！吧梢粋€(gè)深度卷入、思維綻放的教學(xué)形態(tài)”（霍文保，2016，p.37）。endprint

圖片環(huán)游的教學(xué)活動大致遵循以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1. 熱身引入；2. 文本概念；3. 圖片環(huán)游；4. 總結(jié)評價(jià)；5. 默讀與朗讀；6. 交流與表達(dá)。圖片環(huán)游通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖來分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)思維。圖片環(huán)游通常由以下幾步組成：1. 預(yù)料生詞，創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測；2. 教師提出一個(gè)大問題，建立信息差，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；3. 進(jìn)入繪本，教師將大問題分解為多個(gè)子問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)（培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和推理能力）；4. 繼續(xù)提出問題，解決問題；5. 通過圖片環(huán)游，梳理出流程圖，把情節(jié)和語言都附在上面，幫助內(nèi)化知識。

以下是圖片環(huán)游教學(xué)案例：

教學(xué)材料：《麗聲妙想英文繪本》第三級

內(nèi)容分析：講述了一只小鳥在樹上唱歌，每個(gè)人都很喜歡她的歌聲。一天，國王聽見了小鳥的歌聲，把她帶走了。國王給小鳥準(zhǔn)備了精美的籠子和美味的食物，可是小鳥卻不再唱歌了。最后國王決定放了小鳥，小鳥獲得自由，她又像以前那樣唱歌了。現(xiàn)在大家都很高興，國王也很高興。

教學(xué)目標(biāo)：

1） 學(xué)生通過觀察圖片情景、人物表情來理解人物語言和故事大意。

2） 學(xué)生能夠朗讀故事，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“first， next， then， at last”等復(fù)述故事。

3） 通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和推理能力。

4） 通過閱讀《愛唱歌的鳥》這篇故事體會到閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生對動物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛動物，了解野生動物應(yīng)該生活在大自然里。

教學(xué)步驟：

1） 介紹故事角色。

教師呈現(xiàn)繪本封面，介紹主人公國王和會唱歌的鳥；再逐步呈現(xiàn)圖片（p2～p4），介紹故事發(fā)生的背景。

2） 提出問題——國王與會唱歌的鳥兒發(fā)生了什么故事？

a. 展示圖片局部，放大人物的表情，讓學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容。

b. 籠子出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)圖片猜測文本內(nèi)容，引出文本。（p5）

3） 提出一系列問題，分析問題，解決問題，推動故事走向。

a. 展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鳥兒及人物的表情，猜測文本內(nèi)容，推動故事走向。（p6-p7）

b. 展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動作，預(yù)測文本，引出文本，理解文本。（p8-p11）

4） 解決問題——國王與會唱歌的鳥兒發(fā)生了什么故事？

a. 對比人物前后表情變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)劇情轉(zhuǎn)折。

b. 讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測文本，引出文本，理解文本。（p12-p16）

5） 總結(jié)評論。

a. 讓學(xué)生解釋鳥兒情感變化的原因。

b. 讓學(xué)生討論為什么野生動物應(yīng)該生活在大自然里。

（二） 閱讀圈

閱讀圈又稱文學(xué)圈，是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、享受閱讀的方法（Greef，Jenkins&Comer，2002）。其目標(biāo)是要求學(xué)生邊讀邊思考，問問題，比較文化并聯(lián)系生活實(shí)際；其方式是一組同學(xué)閱讀同一故事，每個(gè)人負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，有目的地讀并與組內(nèi)同學(xué)討論、分享。閱讀圈包括六個(gè)角色：閱讀組長，總結(jié)概括者，文化連接者，實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者，單詞大師，篇章解讀者。閱讀時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的角色，經(jīng)過思考、小組討論、全班匯報(bào)、整理任務(wù)的過程，完成自己的角色任務(wù)。閱讀圈采用任務(wù)型教學(xué)方法，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的理念、學(xué)生閱讀材料的不同設(shè)計(jì)多樣的任務(wù)，分配給學(xué)生不同角色，從而引導(dǎo)學(xué)生從多元角度與閱讀材料及作者進(jìn)行互動。通過完成自己的小組的任務(wù)開闊視野、活躍思維、提升能力、發(fā)展批判性素養(yǎng)、培養(yǎng)終身閱讀能力。

四、 結(jié)束語

學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是長期培養(yǎng)的結(jié)果，作為教師的職責(zé)就是要培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中獲得樂趣，吸取知識，從思考中提升語言和批判性思維能力和品質(zhì)。

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作者簡介：常冬雪，新疆維吾爾自治區(qū)喀什市，喀什大學(xué)。

張海燕，江蘇省南通市，南通大學(xué)。endprint