設計讀后活動延伸課堂教學

摘要：讀后活動，即在教學完閱讀部分后，教師為學生設計的拓展延伸活動。它不僅可以有效活躍課堂氛圍，還有利于深化學生對所學知識的理解。讀后活動的設計應遵循以學生為主體的原則，引導學生靈活地運用英語。本文將結合教學實例，重點分析課文復述、角色扮演與以讀促寫三項讀后活動，切實提高課堂教學質量。

關鍵詞：高中英語；讀后活動；課堂教學

閱讀作為高中英語教學的重要部分，一直以來頗受教師關注，而讀后活動對于閱讀教學的作用可以說是必不可少的。常規(guī)性的閱讀教學可分為三個階段——讀前活動、讀中活動、讀后活動。在讀后階段，教師應仔細研讀教材，為學生設計出有針對性的讀后活動，再現(xiàn)所學得的語言知識，實現(xiàn)對知識的遷移與內化。從而掌握閱讀技能，提高思維強度，靈活地運用英語知識。

一、 課文復述活動，深刻記憶印象

課文復述，即在教學完閱讀部分后，要求學生在理解課文的基礎上，對文章內容進行組織整理，憑借記憶印象有條理、有感情、重點突出地敘述課文。這項讀后活動適用于線索清晰、情節(jié)生動的文章，尤其是記敘文與說明文。在學生復述之前，教師應給學生提供一些復述的方法供學生參考，降低復述難度。

在教學完人教版高中英語必修三Unit 2 《Healthy eating》中的Reading部分后，由于文章的篇幅很長，若是要求學生全文背誦，可能很多學生心里都十分抵觸。因此，教師可以轉變教學思路，讓學生憑借印象，對課文內容進行復述，不要求百分百正確，只需要將故事的情節(jié)變化和重點語段條理清晰地表達出來即可。為了使學生更加準確地把握課文，教師可以給學生一些提示。比如文章的開頭，王鵬的餐館為什么生意慘淡？緊接著，王鵬去雍慧的餐館里發(fā)現(xiàn)了什么，學習到了哪些經驗？故事的高潮部分，雍慧去王鵬的餐館看到了哪些現(xiàn)象，二人為什么會發(fā)生爭執(zhí)？最后，矛盾是怎樣化解的，二人是怎樣共創(chuàng)健康飲食文化的？在復述之前，以表格或者框架圖的形式將情節(jié)變化以及重點詞匯、語句填充其中，在嘗試復述時，便于記憶。通過思維導圖的形式既巧妙地抓住了課文主線，又為接下來的正式復述做好了鋪墊。

除卻上述提到的表格和框架圖復述法外，為了更加生動形象地復述課文，也可以利用簡筆畫的形式復述課文。簡筆畫能夠真實地再現(xiàn)人物的心理變化歷程，為復述課文增添了許多樂趣。除此之外，為了更加有效地激發(fā)學生主動復述的積極性，也可以要求學生以“接力賽”的形式復述課文，以此凸顯英語課堂教學的主體性原則。

二、 角色扮演活動，靈活運用語言

角色扮演是英語課堂上經常開展的讀后活動。它不僅可以調動學生參與課堂表現(xiàn)的欲望，還可以增強學生的學習興趣，使學生達到“現(xiàn)學現(xiàn)用”，靈活地將所學知識運用于實踐當中，進而有效地鞏固知識。一般而言，角色扮演活動適用于人物角色較多、人物形象特征鮮明、故事內容簡單的文章，這樣有利于學生在扮演之前將文章改編為口語化的課本劇。

在教學人教版高中英語必修3 Unit 3 中的Reading部分《The Million Pound Bank Note》時，由于文章恰好為戲劇文體，故事情節(jié)也十分貼近現(xiàn)實生活，人物形象鮮明生動，語言幽默風趣，十分適合角色扮演。所以教師可以為學生組織角色扮演活動，并先和一位學生作出示范，讀出不同人物語言的情感色彩。而后讓學生自由選擇角色，與同伴進行臺詞練習。在碰到拿捏不好的語句時，應及時請教老師，獲得具體建議。在學生表演完畢后，教師先讓學生對自己和同伴的表演作出評價。接著再利用多媒體為學生播放劇本片段，讓學生邊聽邊記錄自身表演的欠缺。臺詞、動作、表情等方面都要作出記錄。重點注意Herry拿出百萬支票前后人物的舉止變化，最后讓學生再一次進行角色扮演，比較前后所取得的進步。

如此一來，學生在課堂上進行角色扮演不僅體驗了地道的戲劇語言，而且也可以針對自己對文章的理解進行隨性發(fā)揮，更好地突破教材。同時，教師也要指導學生學習本單元的重點語法——表語從句與賓語從句。并揭露課文背后的價值觀念——商業(yè)社會，金錢至上。使學生對文章主題擁有更加深刻的認識。

三、 以讀促寫活動，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

以讀促寫活動有多種方式。第一種是讓學生參考文章，寫出相似類型的作文。第二種是要求學生在原文的基礎上進行續(xù)寫，即對文章加以補充，可以檢驗學生對文章的理解和運用能力。第三種是引導學生發(fā)揮想象力，改編課文，將一些情節(jié)或者細節(jié)再次創(chuàng)作，從而達到提高寫作水平的目的。

在教學完人教版高中英語必修5 Unit 3 《Life in the future》中的Reading部分后，小作者以書信的形式向父母介紹了自己在未來世界的所見所聞，文章內容十分簡單，對于高中生來說易于理解。因此，教師可以讓學生參照課本原文，轉換角色，從自身的角度給父母或者朋友寫一封有關未來世界的信。要求：1. 格式準確。2. 以記敘的寫作手法，介紹未來世界的交通、居住環(huán)境和教育變化三個方面，條理清晰，語言流利。3. 充分發(fā)揮想象力，可以適當?shù)匾谜n文經典句型。在學生完成寫作后，教師應當堂范讀優(yōu)秀作文，給學生帶來滿足感與成就感的同時，也給其他學生起到榜樣、借鑒的作用。

而像一些結尾處沒有直接給出明確結局的文章，教師可以讓學生根據(jù)自己對文章的理解去想象不同的結局。無論是哪種形式的寫作，都應當以原文為基礎，深入挖掘課文主題，將重點詞匯和經典句型變成自己頭腦中的知識，最終達到學有所用的目的。

綜上所述，讀后活動對提升英語課堂教學質量發(fā)揮著潛移默化的影響。在實際教學過程中，教師要結合課本內容，聯(lián)系學生實際情況，為學生設計出豐富多樣的讀后活動，拓展學生的知識視野，深化學生對英語知識的理解，使學生能夠熟練地運用英語，受益于英語，在后續(xù)的學習中走得更高，更遠。

參考文獻：

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[2]黃菊.優(yōu)化讀后活動提高英語閱讀教學有效性的探討[J].廣西教育，2016（42）.

作者簡介：

李世偉，云南省會澤縣實驗高級中學。endprint