讓教育預(yù)見更美好的未來

劉爽??

摘要：在我國現(xiàn)階段的教育背景下，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“高分低能”的現(xiàn)象讓我們很痛心，即使我們無力將此現(xiàn)象快速扭轉(zhuǎn)，但作為教育工作者我們并不能任其發(fā)展。另一方面，隨著知識時代的發(fā)展，對人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)達(dá)到新高度，需要我們培養(yǎng)出適應(yīng)社會，具有核心素養(yǎng)的公民。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；高階思維；思維能力培養(yǎng)

一、 引言

高階思維能力，好比是將一個人學(xué)習(xí)過的知識全部刪除后，他所剩下所有的學(xué)習(xí)方法與能力。這部分能力可以是我們?nèi)四X區(qū)別于計算機所能做出的工作，不僅是簡單的注入、存儲、檢索、篩選。分析、評價、創(chuàng)造等能力才是我們更應(yīng)該去培養(yǎng)的。在以往的課堂中，從教學(xué)所呈現(xiàn)出的模式來看，教師主導(dǎo)性大，而學(xué)生往往是被動的。在學(xué)習(xí)的過程中，沒有去理解、記憶知識的過程，往往只能死記硬背老師所灌輸?shù)闹R，被迫地去記憶，思維并沒有得到鍛煉。

二、 認(rèn)知高階思維

國外通常所說的高階思維的概念大多來源于布魯姆、加涅、羅伯特這些學(xué)者。而在杜威看來，他所理解的高階思維就是反省思維。思維不能自然而然地發(fā)生，往往是通過一些問題鏈的引發(fā)誘導(dǎo)，問題的出現(xiàn)引發(fā)了人們對新事物的思考，人們可以運用自己以往的經(jīng)驗加之對事物的理解能力，來應(yīng)對未知的問題、新的領(lǐng)域。布魯姆以認(rèn)知的復(fù)雜程度為標(biāo)準(zhǔn)，把思維的過程具體化為六個教學(xué)目標(biāo)，由低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價；記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱為低階思維；分析、綜合和評價，通常被稱為高階思維。

我國教育界、心理學(xué)界對于思維的研究始于錢學(xué)森提倡的“思維科學(xué)”之后。到現(xiàn)今為止，我國在高階思維方面的研究，對鐘志賢老師的認(rèn)可度較高，他認(rèn)為：“高階思維，是指發(fā)生在‘較高認(rèn)知水平的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中具體表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造?！备唠A思維與低階思維的主要差異在于，低階思維發(fā)生在所需面對解決的問題，來自于頭腦中的知識簡單回顧，就好比我們將文件存儲在計算機中，需要時只需檢索、查詢，這部分知識所要啟動的能力就僅是低階思維能力而已。而高階思維能力則是，當(dāng)個體面對未知的新問題時，可以調(diào)動出頭腦中對問題理解、分析、判斷等這一系列解決問題所具有的能力。

三、 思維發(fā)展的黃金時間

皮亞杰認(rèn)為思維發(fā)展分為四個階段：感覺一運動階段0-2歲、前運算階段2-7歲、具體運算階段7-11歲和形式運算階段12-17歲。根據(jù)其理論分類來看，高中學(xué)生的思維正處于第四階段的發(fā)展區(qū)，相對于前三個時期相比，高中學(xué)生的思維具有更強的抽象思考能力、概括能力、分析與判斷等能力。進一步來看，高中學(xué)生的辯證思維已趨于成熟，他們能以更全面的眼光、更豐富的視角來看待與解決學(xué)習(xí)中的問題，且有將這些技能應(yīng)用進生活中的能力。

因此，高中生無論是思維還是智力，都漸趨成熟。在這一重要時期，一旦對其采用“填鴨式教學(xué)”，死記硬背，沒有對其思維進行合理的開發(fā)，影響到各個方面能力的培養(yǎng)，對學(xué)生日后的發(fā)展將會造成不可逆轉(zhuǎn)的限制，從而造成影響一個人的終身發(fā)展。

四、 傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中課堂中，由于學(xué)時有限，知識內(nèi)容過大等因素的限制，課堂上教師往往過于注重將思維所得的產(chǎn)物直接陳述給學(xué)生，使學(xué)生記住這些思維的產(chǎn)物，而不是讓學(xué)生自己進行思維的過程，這樣阻礙學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)象是我們不愿意看到的。在教師教之前，學(xué)生應(yīng)先做到預(yù)習(xí)、自學(xué)，并做相應(yīng)的練習(xí)，在這個過程中學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并有一定的思考，記錄下自己的疑問，達(dá)到思維鍛煉的效果。但在很多教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，不能夠做到自主學(xué)習(xí)，往往更習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)。因此，要真正培養(yǎng)學(xué)生的思維，就必須讓學(xué)生自主思考，主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)使學(xué)生在課堂中擁有更多自主思考的時間，將學(xué)生依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣徹底扔掉，教師灌輸?shù)臅r間越長，學(xué)生的思維發(fā)生區(qū)域就越狹窄，作為教師應(yīng)使學(xué)生在廣闊的知識海洋中暢游，領(lǐng)略到習(xí)得知識的真諦與樂趣。而“滿堂灌”的做法違背了學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，不利于發(fā)展其高階思維。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的思維狀態(tài)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的步調(diào)，選擇最佳的時機，有效地促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

因此，要發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，不能僅發(fā)展學(xué)生記憶、背誦的能力。應(yīng)注重提升其獨立解決問題的能力，在指導(dǎo)思想上，課堂教學(xué)應(yīng)該把關(guān)注重點從知識結(jié)果的傳遞和掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程和意義的理解。教學(xué)的重心應(yīng)該定位在教會學(xué)生推理、教會學(xué)生思考上。教師在課堂中，應(yīng)緊隨學(xué)生的思維節(jié)奏，適時地拋出可以激發(fā)學(xué)生思維的問題，用問題的懸疑去引發(fā)學(xué)生解決問題的好奇心，調(diào)動思維的發(fā)展，用以往解決問題的經(jīng)驗加以類比，使學(xué)生從書本中走出來，具備主動思考、善于質(zhì)疑的能力，從而問題迎刃而解，提高高階思維能力。教師要善于營造思維發(fā)展的氣氛，這樣才會使教與學(xué)都得到升華，進階到高階思維的課堂之中。

五、 結(jié)語

信息時代的到來，讓我們?yōu)槠渥兏镒龀鲋匾母淖儯w現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。不斷提高人們的高階思維能力，有助于開發(fā)人類所未知的潛能，提升社會公民的素質(zhì)，健全、發(fā)展公民的人格。這一艱巨的任務(wù)需要我們教育工作者在現(xiàn)階段的教育工作中展開。培養(yǎng)出更加全面、優(yōu)秀的人才，讓教育預(yù)見更美好的未來！

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[3]上海市教育科學(xué)研究院普教所夏雪梅.在真實課堂中為何要促進高階思維[N].中國教育報，2014，04：08（00742）.

作者簡介：

劉爽，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院。endprint