關(guān)于高中漢語(yǔ)閱讀水平教學(xué)探討

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)雖然是我們的母語(yǔ)，但是“會(huì)讀”不代表“會(huì)閱讀”，在教學(xué)中，如何培養(yǎng)漢語(yǔ)閱讀的興趣；如何不斷提高漢語(yǔ)閱讀的水平；是高中語(yǔ)文教學(xué)中值得探討的不容忽視的課題之一。

關(guān)鍵詞：高中漢語(yǔ)；閱讀水平；教學(xué)探討

高中漢語(yǔ)閱讀水平教學(xué)就是通過(guò)閱讀這個(gè)載體，完成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)；文化品位的提升和精神人格的塑造。正確的高中漢語(yǔ)閱讀水平教學(xué)理念；富有成效的閱讀水平教學(xué)方式是高中漢語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文針對(duì)高中漢語(yǔ)閱讀的重要性及其構(gòu)建要素，探討行之有效的教學(xué)方法，以求提高教師對(duì)高中漢語(yǔ)閱讀重要性的正確理解和認(rèn)識(shí)，提高高中漢語(yǔ)閱讀水平教學(xué)效率。

一、 高中漢語(yǔ)閱讀水平的影響

（一） 漢語(yǔ)閱讀水平對(duì)其所屬語(yǔ)文科目的影響。

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，書(shū)面語(yǔ)言更是濃縮的精華，而閱讀正是對(duì)這門(mén)“藝術(shù)”領(lǐng)悟和運(yùn)用的途徑和手段。閱讀是高中漢語(yǔ)教學(xué)非常重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力；可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；可以提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

（二） 漢語(yǔ)閱讀水平對(duì)其他學(xué)科的影響

漢語(yǔ)閱讀水平的高低會(huì)直接影響其他學(xué)科的成績(jī)，首先，表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的影響。數(shù)學(xué)題在解答的過(guò)程中，讀題而且讀懂題目是基本的要求，理解題意是解答的首要任務(wù)，也是能夠正確解答題目的關(guān)鍵。而對(duì)于數(shù)學(xué)題意的理解和解讀需要閱讀能力和水平，閱讀水平的高低直接影響學(xué)生對(duì)題意內(nèi)涵的理解。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)閱讀水平對(duì)數(shù)學(xué)的影響是不容忽視的。其次，表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的影響。這種影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，英語(yǔ)翻譯。英語(yǔ)翻譯可分為直譯和意譯。直譯的英語(yǔ)只需要我們用基礎(chǔ)的漢語(yǔ)語(yǔ)言表述出其意思即可，然而如果要完成某些英語(yǔ)句子的意譯的話，需要一定的漢語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)句子不僅要有理性的解讀還要有感性的認(rèn)識(shí)，而這一切都要基于學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀水平，漢語(yǔ)閱讀是詞匯積累和文學(xué)素養(yǎng)積累的過(guò)程。第二，英語(yǔ)閱讀理解。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的閱讀理解需要的閱讀能力道理上是相通的，更何況作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)都存在對(duì)文章內(nèi)涵的理解障礙，只能讀出文章的表意和不能理解文章的深意，那么何談在英語(yǔ)閱讀理解上取得較為理想的成績(jī)。

二、 漢語(yǔ)閱讀發(fā)展的現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的大時(shí)代背景下，加之信息科技時(shí)代到來(lái)的影響，對(duì)國(guó)內(nèi)整個(gè)社會(huì)主流文化產(chǎn)生了極大的沖擊，尤其是對(duì)廣大在校青少年的影響是有目共睹的。在現(xiàn)代迅速崛起的電子傳媒事業(yè)影響下，漢語(yǔ)閱讀的重心發(fā)生了嚴(yán)重的偏離。首先，閱讀的形式。隨著電子科技水平的不斷提高，大多數(shù)人們選擇了用手機(jī)、電腦、平板等科技產(chǎn)品進(jìn)行閱讀，紙質(zhì)閱讀產(chǎn)品的市場(chǎng)日漸蕭條。先不說(shuō)這種閱讀形式對(duì)人們身體上的危害，單純的分析這種閱讀形式，事實(shí)上并不能達(dá)到閱讀的目的。閱讀最終是為了對(duì)文章的理解、體會(huì)最終實(shí)現(xiàn)精神上的升華，這是書(shū)面語(yǔ)言的魅力，也是閱讀的魅力。通過(guò)電子產(chǎn)品的閱讀一定程度上只能稱為“瀏覽”。其次，閱讀的內(nèi)容?？v觀文化市場(chǎng)充滿了大量單純追求時(shí)尚元素、功利性目的性極強(qiáng)的暢銷書(shū)以及各類網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等多樣化的可供閱讀的內(nèi)容，對(duì)于正處在精神文化素養(yǎng)培養(yǎng)中的在校青少年而言，容易對(duì)大眾文化進(jìn)行片面理解，被某些文化產(chǎn)品所營(yíng)造出來(lái)的光怪陸離的表象所迷惑。

學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)需要的不僅僅是學(xué)校給予的教育，更需要依托社會(huì)這個(gè)大閱讀環(huán)境。以上表述的漢語(yǔ)閱讀發(fā)展的現(xiàn)狀，實(shí)際上就說(shuō)明了一個(gè)大問(wèn)題：文化素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀環(huán)境的喪失。由此可見(jiàn)，沒(méi)有社會(huì)這個(gè)閱讀大環(huán)境，學(xué)生漢語(yǔ)閱讀水平的教學(xué)工作這個(gè)小環(huán)境就顯得尤為重要了。

三、 如何響應(yīng)新課改，改進(jìn)高中漢語(yǔ)閱讀水平教學(xué)

《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三方面相互滲透，融為一體，注重漢語(yǔ)素養(yǎng)的整體提高?！备鶕?jù)《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神，高中漢語(yǔ)閱讀水平教學(xué)需要做到以下方面工作。

（一） 閱讀活動(dòng)的設(shè)立，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代學(xué)生的課后娛樂(lè)方式多樣化的發(fā)展，閱讀已經(jīng)不是學(xué)生陶冶情操、享受生活、緩解壓力的唯一途徑，因此，學(xué)生漸漸地對(duì)閱讀失去了興趣。此時(shí)，教師不能再將閱讀作為一門(mén)功課強(qiáng)加給學(xué)生?？梢圆扇￠喿x活動(dòng)也可以說(shuō)是閱讀游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：文章演繹法。將文章編輯成故事，《雷雨》《茶館》《阿Q正傳》等就可以使用這種方法，讓學(xué)生以角色演繹的方法感悟作者的情感和寫(xiě)作的內(nèi)涵。

（二） 利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，激活想象的靈性

漢語(yǔ)閱讀不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該由這種感性認(rèn)識(shí)升華為理性思考?？墒谴蠖鄶?shù)的學(xué)生對(duì)此要求并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為分析課文的中心思想是個(gè)毫無(wú)意義的事情。因?yàn)椴焕斫馑灾饔^拒絕，這是學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)一直不能提高的主要原因。教師可以利用電教媒體，圖、文、聲并茂的方式，聲音部分還可采取學(xué)生配聲朗讀的方式，以此拓展學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地問(wèn)“為什么”，并積極主動(dòng)地去尋求答案。

四、 結(jié)束語(yǔ)

漢語(yǔ)教育家張志公先生說(shuō)：“漢語(yǔ)課是以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的一門(mén)課程?！毙抡n改中提出的三維目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單的疊加，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)需要以閱讀教學(xué)的一體化過(guò)程而得以實(shí)現(xiàn)。如果說(shuō)寫(xiě)作是文化修養(yǎng)的沉淀，那么閱讀就是基石。閱讀是吸取知識(shí)的一種手段、是學(xué)習(xí)的工具。通過(guò)閱讀我們進(jìn)行人生觀的感悟、通過(guò)閱讀我們進(jìn)行價(jià)值觀的思考、通過(guò)閱讀我們進(jìn)行自我靈魂的交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志遠(yuǎn).關(guān)于高中漢語(yǔ)閱讀水平教學(xué)探討[J].東方教育，2015，（3）：161-162.

作者簡(jiǎn)介：

佧米萊·熱米托拉，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆克州第一中學(xué)。endprint