論創(chuàng)新人才培養(yǎng)及地方高校課程建設(shè)

葉冬青

[摘 要] 面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為教育改革的主要目標(biāo)越來越受到世界各國的重視。地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上應(yīng)注重課程改革。本文論述了創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，并以此提出在課程改革上，應(yīng)文理滲透，注重通識教育，加大綜合課程的比重，同時加強(qiáng)實(shí)踐，注重隱形課程開發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新人才；課程設(shè)置

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 01-0074-02

面對知識經(jīng)濟(jì)的迅速崛起以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際間的競爭越來越激烈，國家競爭力的提升主要依賴科技實(shí)力，而科技實(shí)力的核心就是自主創(chuàng)新能力。因此推動時代發(fā)展的強(qiáng)大潛力資源——創(chuàng)新，在當(dāng)今世界彰顯極強(qiáng)的生命力和活力。如今培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為各國建設(shè)創(chuàng)新型國家并發(fā)展綜合實(shí)力的主要途徑。高等學(xué)校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，更應(yīng)把培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才作為高等教育質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的立足點(diǎn)。

一 創(chuàng)新人才的特點(diǎn)

（一）創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

關(guān)于“創(chuàng)新”問題的研究，是從上個世紀(jì)開始，根據(jù)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求提出來的。國外創(chuàng)新教育最早主要從心理學(xué)的角度研究創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)造思維以及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。到了現(xiàn)代社會，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，世界各國越來越把創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為國家教育改革的重心工作之一。然而，各國對創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解卻大相徑庭。我國從上個世紀(jì)末就開始探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和路徑。但在當(dāng)時的精英教育下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)更多關(guān)注的是天才的培養(yǎng)，其著眼點(diǎn)在“創(chuàng)造”上，強(qiáng)調(diào)未來科學(xué)家的培育。雖然隨著時代的變化，人們對創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才的理解各有側(cè)重，但其本質(zhì)在于敢于突破常規(guī)的個性品質(zhì)以及勇于探索的實(shí)踐精神和能力。因此，創(chuàng)新既是一種能力，也是一種心理狀態(tài)；既需要一定的知識儲備，也需要意志品質(zhì)的支持；既立足于人的全面發(fā)展，又彰顯于人的個性特質(zhì)。

（二）創(chuàng)新人才的特點(diǎn)

1 敏銳的問題意識

好奇心是創(chuàng)新最好的啟蒙老師。創(chuàng)新人才善于從貌似平常的事物中發(fā)現(xiàn)奇特之處，也勇于面對常規(guī)多問一個“為什么”，在司空見慣中尋求新的問題解決之道。

2 新穎的思想見解

在同樣的條件下，能形成多樣化的想法，且能夠獨(dú)辟蹊徑提出意想不到的想法，并能得到其他人的認(rèn)可。

3 靈活的思維活動

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心因素。創(chuàng)新人才的思維品質(zhì)必須具有流暢性、變通性和精密性，從而活躍思維，充滿想象力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性。

4 堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

創(chuàng)新不是一蹴而就的，需要我們把創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證獲得真理。而在這個過程，并不都是一帆風(fēng)順的，會遇到各種困難，會遭遇失敗的打擊。因此，必須有持之以恒的奉獻(xiàn)精神和不折不撓的抗挫力，以及于枯燥的實(shí)踐中尋求樂趣的樂觀之心和鍥而不舍的探索精神。

5 鮮明的人格特征

創(chuàng)新起源于興趣也持續(xù)于興趣。因此，創(chuàng)新人才必須具有很強(qiáng)的獨(dú)立意識以及自我調(diào)控能力，有永不滿足的求知欲、強(qiáng)烈的成就動機(jī)、熱烈的創(chuàng)新欲望和積極的價值取向，具備良好的個性品質(zhì)和道德情感。

6 良好的心理素質(zhì)

創(chuàng)新是一個復(fù)雜的過程，應(yīng)該正確對待成敗，不過于苛求對與錯，關(guān)注創(chuàng)新過程而不是一味追求結(jié)果；善于調(diào)節(jié)自己的情緒，面對挫折不氣餒，面對成功不驕傲，懂得在自我反思中不斷完善自我，超越自我。

二 地方高校課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我們國家高?，F(xiàn)有的課程設(shè)置體系移植于上個世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)的教育模式，雖然在后期進(jìn)行了多次課程改革，但是現(xiàn)有的課程體系設(shè)置仍然弊端重重。這些弊端不僅阻止了高校自身的發(fā)展，同時也不能滿足社會發(fā)展的需求。因此很有必要建構(gòu)新的課程體系、課程內(nèi)容、課程形式及教學(xué)方式。但是現(xiàn)如今很多高校尤其是地方高校的課程改革仍然緊緊圍繞著學(xué)科專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量來開展，忽視了創(chuàng)新課程的開發(fā)，課程體系陳舊，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足適社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。總體上來講，目前許多地方高校課程設(shè)置的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程專業(yè)化程度高

我國地方院校在課程體系設(shè)計(jì)上保留了傳統(tǒng)教育模式的表現(xiàn)之一就是課程專業(yè)化程度高。雖然在后期幾次課程改革中引入了西方教育模式，但現(xiàn)有的課程體系中仍然專業(yè)壁壘森嚴(yán)，專業(yè)色彩濃厚，專業(yè)課程與普通教育課程之間缺乏融合。除了一些公共課程之外，其他各專業(yè)都緊緊圍繞狹窄的專業(yè)目標(biāo)來開展教學(xué)，這種以專業(yè)為核心設(shè)置課程的做法，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）課程比例失調(diào)

我國地方高校的課程一直包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大部分，并且存在公共基礎(chǔ)課比例少，專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課比重大；選修課不夠，必修課較多的弊端。人文素質(zhì)類選修課的設(shè)置及學(xué)分比例同西方國家的大學(xué)相比明顯不足，不是“泛”而“濫”就是“少”而“缺”，而人文社會學(xué)科課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是非常有必要的。過早的專業(yè)定向以及狹窄的專業(yè)課程學(xué)習(xí)不僅嚴(yán)重的影響了學(xué)生的全面發(fā)展，而且不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（三）分科課程主導(dǎo)

專業(yè)化程度高的課程體系必然導(dǎo)致把分科教學(xué)作為主要的教學(xué)形式。分科課程以知識灌輸為主，注重學(xué)科知識的邏輯性，不利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。另外由于分科教學(xué)導(dǎo)致對一些邊緣、交叉、綜合課程的忽視，因而出現(xiàn)課程門類過多，課程內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等現(xiàn)象，在這種課程模式下培養(yǎng)的學(xué)生“只見樹木不見森林”，在面對一些實(shí)際問題時，就必然缺乏理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用綜合知識解決問題的能力。

（四）實(shí)踐課程不足

在國外高校，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通常把實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校外實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)作為高校教學(xué)的重要組成部分，而我國由于分科課程重知識性的特點(diǎn)使得理論與實(shí)踐相脫節(jié)，整個課程體系中實(shí)踐的比重非常少。事實(shí)上現(xiàn)在大學(xué)生文化理論知識扎實(shí)，但是動手能力和實(shí)踐能力很差。這和現(xiàn)代社會對人才的需求有很大差距。雖然隨著社會對大學(xué)生動手能力要求的提高，地方高校課程體系改革中加大了實(shí)踐教學(xué)的比重，但是還存在著實(shí)踐課與理論課相分離，課外實(shí)踐課與課內(nèi)實(shí)踐課比例失調(diào)的問題，這些都不利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。endprint

（五）課程設(shè)置自主性不足

現(xiàn)如今我國高校課程理念主要以政治為導(dǎo)向，各個學(xué)校課程設(shè)置及設(shè)計(jì)都受其限制，雖然在改革開放后，這種狀況有所改善，但同西方國家自主設(shè)置課程的模式相比仍然缺乏一定的自主權(quán)。甚至高校在開設(shè)的課程上名稱都受其限定，比如兩課類課程。由于受到課程管理模式的束縛，再加上教學(xué)科研壓力沉重，使得很多高校教師對于課程設(shè)計(jì)缺乏興趣，因此，很難在課程設(shè)計(jì)和設(shè)置上體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

三 地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程建設(shè)

地方高校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會服務(wù)，因此必須應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣陌l(fā)展和需要，來培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，并把這種能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。不僅如此，創(chuàng)新型人才還必須是全面發(fā)展的人才。因此地方高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)既要注重學(xué)生擁有健康的身體和良好的心理，還要注重學(xué)生高尚的道德情操；既要注重廣博的知識學(xué)習(xí)，還要鼓勵學(xué)生個性的張揚(yáng)和發(fā)展；既要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還要有良好的人文素養(yǎng)，除此之外，還要具有批判精神和探索精神以及同其他人良好協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。因此，地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)時，應(yīng)做到以下幾個方面。

1 文理滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要前提是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。任何創(chuàng)新都需要科學(xué)求真的執(zhí)著探究精神，永不言敗的探究品質(zhì)，但同時尊重生命，追求善美，關(guān)懷社會，敢于奉獻(xiàn)，尊重倫理、的人文精神也至關(guān)重要。所以，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不能只注重學(xué)生科技精神以及科技能力，還必須發(fā)展學(xué)生的人文精神和人文才能。只有把兩者結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出真正的持續(xù)發(fā)展的人。因此地方院校在教育教學(xué)中要切實(shí)關(guān)注學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，多設(shè)置一些文學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)性的文科類課程，這種注重文理滲的課程模式為創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)打下一個良好的基礎(chǔ)。

2 科學(xué)素養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維不僅指的是學(xué)生的發(fā)散思維，還包括學(xué)生的辯證邏輯思維以及創(chuàng)造思維。科學(xué)素養(yǎng)課程能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和抽象思維能力，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)的精神和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。在地方高校的課程體系中培養(yǎng)科學(xué)精神的途徑之一就是可以適當(dāng)增加一些科技相關(guān)課程如科技史，就能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。

3 加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此地方高校既要注重課堂理論教學(xué)，更要把實(shí)踐教學(xué)放在一個重要的位置。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來，加強(qiáng)課程內(nèi)容中理論與現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系。除了基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)之外，還要加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)課作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的主要課程形式之一。

4 問題導(dǎo)向，促進(jìn)科研能力

提升創(chuàng)新思維能力、增強(qiáng)創(chuàng)新能力的重要方法就是科研訓(xùn)練。綜合課程對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和科研意識大有益處，因此可以把教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和綜合課程結(jié)合起來，從而為學(xué)生提供豐富的科研課題來源。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇自己把控范圍內(nèi)的研究課題，獨(dú)立自主的來設(shè)計(jì)研究方案并最終達(dá)成研究目標(biāo)。在整個研究過程中，學(xué)生既可以把握科技發(fā)展的前沿知識和動向，還能鍛煉自己的創(chuàng)新能力，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中獨(dú)特的視角，還培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的探索精神。這在某種程度上大大促進(jìn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

5 環(huán)境營造，強(qiáng)化創(chuàng)新意識

活躍的科學(xué)研究氛圍對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，將科技活動與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，開發(fā)系列活動課程，將創(chuàng)新教育從課堂延伸到教室、實(shí)驗(yàn)室外，在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)新教育，從而創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，并激發(fā)了創(chuàng)新熱情，使創(chuàng)新能力得到提高。另外豐富實(shí)踐教學(xué)的一種有效形式就是在學(xué)校開展各類大學(xué)生科技競賽和科技活動，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉了創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張國梁，朱泓.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑與機(jī)制[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003（6）.endprint