合理使用史料復(fù)習(xí)提高歷史教學(xué)有效性

摘要：歷史史料主要是指記載歷史的一些文字和圖片，它象征著歷史遺留的痕跡。在高中歷史的教學(xué)中，歷史史料的合理應(yīng)用具有極其重要的意義，尤其對于這一學(xué)科的復(fù)習(xí)而言，史料復(fù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生更好的理解，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師緊緊圍繞歷史史料展開教學(xué)，可以大大提高教學(xué)的有效性。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，從高中歷史課堂教學(xué)中的三大方面對史料復(fù)習(xí)這一教學(xué)方法進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料復(fù)習(xí)；教學(xué)方法

史料，顧名思義，就是記錄歷史的資料，它對歷史學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。近些年來，通過高考?xì)v史學(xué)科的出題風(fēng)格我們可以看出，史料分析已經(jīng)成為考題的一大特色。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生對史料學(xué)習(xí)的積極性，毫不猶豫地把教學(xué)重心放到史料教學(xué)上來，尤其是史料復(fù)習(xí)這一塊內(nèi)容。那么，教師究竟如何在課堂教學(xué)中滲透史料復(fù)習(xí)呢，下文將對此進(jìn)行總結(jié)。

一、 著眼教材，尋找課本原有史料

在高中歷史的教材中，每一課時延伸的版塊里都會提到一些史料，這些史料是對課本知識的延伸，往往都是圍繞每一課的重點難點展開的，具有極強的代表性。如果教師能靈活運用這些史料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析和歸納，定能有效地突破教學(xué)的重難點，從而取得良好的教學(xué)效果。

例如，教師在教授《罷黜百家，獨尊儒術(shù)》這一課的時候，重點提到的就是董仲舒的主張“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。這一主張是董仲舒建議漢武帝實行的一種統(tǒng)治政策，因為在漢武帝即位時，從政治和經(jīng)濟上進(jìn)一步加強專制主義中央集權(quán)制度已經(jīng)成為封建統(tǒng)治者的迫切需要，而董仲舒的主張很好地幫助漢武帝實現(xiàn)了適應(yīng)政治上大一統(tǒng)的思想政治政策，深受漢武帝的賞識。為了幫助學(xué)生們更好地理解這一課的內(nèi)容，教師可在課后延伸的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一下教材中給出的《漢書·董仲舒?zhèn)鳌分械氖妨瞎?jié)選。由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過大量的文言文，所以在看這段文言時應(yīng)該并不復(fù)雜，教師只需要對個別詞語進(jìn)行解釋和延伸，就能幫助學(xué)生理解這段史料，從而對這一課的內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。

歷史學(xué)科具有很強的連貫性，學(xué)生們要想了解一個知識點，必須要對相關(guān)的知識點都有所了解。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動性，在一節(jié)課的時間有限的情況下，著眼于教材本身，充分利用教材給出的所有的史料，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)到所學(xué)知識。

二、 再現(xiàn)歷史，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”而歷史學(xué)科作為一個極具趣味性的學(xué)科，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，必能激發(fā)學(xué)生強大的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師不僅要懂得傳授課本知識，也要學(xué)會適當(dāng)?shù)难由煺n外知識，在條件允許的范圍內(nèi)，盡量多的將跟學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的歷史知識傳遞給學(xué)生。史料復(fù)習(xí)也許聽起來讓人覺得乏味，但如果老師能夠發(fā)揚創(chuàng)新精神，將一切服務(wù)于課堂的課外知識傳授給學(xué)生，一定會取得讓人意想不到的成果。

例如，在《斯大林模式》這一課的教學(xué)中，講到當(dāng)時出現(xiàn)的嚴(yán)重工業(yè)化問題的時候，教師引用了當(dāng)時蘇聯(lián)的一則笑話來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這一課的內(nèi)容。這則笑話是這樣描述的：美國的外交使者去蘇聯(lián)訪問的時候，負(fù)責(zé)接待他們的工人帶他們參觀了工業(yè)工廠，并且十分驕傲地說：“等到下一個五年計劃的時候，我們國家將會實現(xiàn)每個家庭都有一架飛機?！泵绹氖拐咴谶B連稱贊的同時也感到無比疑惑，于是他們問工人：“可是你們要那么多飛機干嘛，有什么用呢？”蘇聯(lián)的工人急忙回應(yīng)：“肯定有用啊，如果居住在莫斯科的人在得知列寧格勒開始發(fā)面包的時候，他們可以開著飛機趕去排隊啊?！碑?dāng)教師講完這則笑話的時候，學(xué)生們開始哄堂大笑。這時候教師再向?qū)W生們提出問題：“這則笑話反映了當(dāng)時的蘇聯(lián)存在著怎樣的問題？”學(xué)生無法作答。教師又做出適當(dāng)引導(dǎo)，飛機代表了重工業(yè)，而面包代表了農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)。這時候?qū)W生才恍然大悟，原來這正是反映了當(dāng)時蘇聯(lián)重工業(yè)、農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)發(fā)展不平衡啊。

在這堂課上，教師引用的這則笑話看似笑話，實則是一種史料，是對歷史的一種再現(xiàn)。它是對歷史的一種重現(xiàn)，是課本上不曾出現(xiàn)的知識。在教師的表述下，不僅幫助學(xué)生們鞏固和復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)過的知識，同時激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)科的極大興趣，使教學(xué)變得輕松而有效。

三、 創(chuàng)設(shè)問題，養(yǎng)成史料思維能力

創(chuàng)設(shè)問題通常是檢驗學(xué)習(xí)成果最直接有效的方法，在歷史學(xué)科中尤為如此。這種方式可以引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)和思考的狀態(tài)，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一定的知識背景和環(huán)境。既能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識來解釋說明給出問題，又能激發(fā)興趣，使學(xué)生踴躍參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，從而幫助學(xué)生在不斷思考中養(yǎng)成史料思維的能力。

例如，在教學(xué)《新文化運動》一課時，教師先使用多媒體展示了魏源、李鴻章、康有為和孫中山等人的圖片，然后向?qū)W生們提出問題：結(jié)合所學(xué)知識，說明在清朝末年，為了實現(xiàn)民族復(fù)興，以上的幾個有志之士分別進(jìn)行了哪些嘗試？結(jié)果如何？都產(chǎn)生了怎樣的意義？當(dāng)這些具體的人物肖像呈現(xiàn)出來的時候，立刻引起了學(xué)生思考的熱情。有些學(xué)生回答了這些人物在向西方學(xué)習(xí)的過程中取得的成就；也有的學(xué)生提出從器物到制度，從維新派主張的君主立憲到革命派主張的民主共和，這些嘗試均未能改變中國的落后面貌；還有同學(xué)對此進(jìn)行歸納，盡管這些嘗試未能改變當(dāng)時落后的面貌，但每一次嘗試都在一定程度上對此后的運動產(chǎn)生了不可磨滅的積極影響。在學(xué)生們回答的基礎(chǔ)上，教師做出進(jìn)一步的解釋：這些嘗試使當(dāng)時的民眾意識到要從思想上進(jìn)行改變，因此便有了新文化運動。

教師的解釋不僅對學(xué)生的回答進(jìn)行了總結(jié)，也對學(xué)生已學(xué)過的知識進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，同時又巧妙地引出了即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。這樣的史料復(fù)習(xí)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固了所學(xué)知識，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的史料思維習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)能力。

總而言之，史學(xué)就是史料學(xué)，教師可以通過著眼教材，再現(xiàn)歷史和創(chuàng)設(shè)問題等多個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料復(fù)習(xí)。這一教學(xué)方法不僅會幫助學(xué)生改變以往在歷史學(xué)科上死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使他們輕松愉快的接受和鞏固所學(xué)知識，同時也能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

作者簡介：

邢瑞萍，河南省范縣第一中學(xué)。endprint