試論小學(xué)語文教師如何照顧學(xué)生差異

馬俊??

摘要：本論文主要是探討小學(xué)語文教師在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上如何去照顧學(xué)生差異，幫助每個學(xué)生獲得發(fā)展。新課標(biāo)也明確要求教師要關(guān)注學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生個性。教育是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。本論文從關(guān)注學(xué)生差異；分層組織教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法；多元評價幾個方面給老師們一些建議。

關(guān)鍵詞：語文教師；差異；因材施教

一、 關(guān)注學(xué)生差異

關(guān)注是最好的教育，從教育心理學(xué)出發(fā)，人人都渴望被關(guān)注，這是與生俱來的需要。語文老師該如何去關(guān)注每一個學(xué)生呢？

（一） 記住每一個學(xué)生。如何快速地記住每一個學(xué)生，這就需要用心了。有些老師可以做到幾個星期熟悉一百個學(xué)生，而有些老師幾年也做不到，這不是能力問題而是意識問題。老師們首先要轉(zhuǎn)變觀念，在關(guān)注學(xué)生時可以放慢腳步，師生之間建立了感情，如同將軍與將士，學(xué)生愿意做你的將士，將軍才有號召力。進(jìn)一步幫助拉近學(xué)生之間的差異可以制作表格，把每個學(xué)生的信息填入表格，也可以是專門的學(xué)生日志，既可以有原始信息也可有生成信息，更為具體地去了解每一個學(xué)生。課后根據(jù)這些了解與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注與關(guān)心。

（二） 關(guān)注學(xué)生人性和個性。這里所說的人性主要是說一個人的基本需求要得到滿足，即便父母不在身邊，他們同樣還是孩子，還需要被關(guān)愛。我們的教育是以人為本，這些孩子需要人文關(guān)懷，而語文老師有學(xué)科優(yōu)勢去關(guān)心孩子的情感、情緒、道德、人格。語文老師是孩子們愿意打開心扉的對象，如何來利用這一學(xué)科優(yōu)勢呢？第一，寫作，鼓勵學(xué)生寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感，我手寫我心。第二，寫日記，離開父母的孩子心事比較多，他們愿意以寫日記的方式表達(dá)自己。

二、 因材施教

從教育改革的趨勢中可以看到語文學(xué)科越來越受到重視，而語文能力發(fā)展的基礎(chǔ)在小學(xué)階段。在這個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，語文教師要讓每一個學(xué)生獲得發(fā)展就要遵循學(xué)生發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，因材施教，分層組織教學(xué)。

（一） 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都是不同的。有些學(xué)生反應(yīng)快，有些學(xué)生反應(yīng)遲鈍；有些學(xué)生細(xì)心，有些學(xué)生馬虎。老師要尊重學(xué)生的這些差異，因材施教。課堂是老師跟學(xué)生交流最多的形式，課堂的設(shè)計(jì)老師在照顧學(xué)生差異上就要多下工夫了。老師在備課授課的時候都要考慮不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與課堂。課堂不能只是優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)的陣地，還要給那些成績一般的學(xué)生、問題學(xué)生、害羞不善表現(xiàn)的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，語文涉及內(nèi)容廣泛，老師用心設(shè)計(jì)，一定能讓每個人都能獲得機(jī)會。

（二） 面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生不是一刀切，恰恰相反是為了照顧差異，對不同層次的學(xué)生有不同的要求才是公平的。應(yīng)試教育對學(xué)生評價單一，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。老師在施教過程中可以靈活點(diǎn)，用一些方法激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。語文老師要相信每個孩子都有成才的機(jī)會，給學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，身心舒展，讓學(xué)生敢表達(dá)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。寫作教學(xué)是老師可以利用的重要方式，農(nóng)村的孩子看的書不多，但是生活經(jīng)歷豐富，想象力豐富，讓他們盡情去表達(dá)，寫他們想寫的東西，要求運(yùn)用新學(xué)的知識，慢慢地學(xué)生會知道語文學(xué)習(xí)是實(shí)用的。

三、 大班小組化

大班教學(xué)優(yōu)勢和弊端老師們都非常清楚，如果可以結(jié)合兩者優(yōu)勢必然對我們的教學(xué)大有幫助。如何讓這種方式在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用呢？以下來分步學(xué)習(xí)：

（一） 合理編組，明確責(zé)任。編組成員之間是一種互助合作關(guān)系，每個人都可以發(fā)揮作用，也都要承擔(dān)責(zé)任。分組不能只以成績來分組，更不能強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，組員之間要互補(bǔ)，老師要慎重考慮，每小組大概6人，基礎(chǔ)參差不齊。每個學(xué)生要扮演不同的角色，角色可以更換，以達(dá)到各顯所長的特點(diǎn)，讓每個學(xué)生都要找到適合自己的工作。

（二） 學(xué)習(xí)合作互助。語文學(xué)習(xí)小組在小學(xué)階段作用非常大。小學(xué)階段學(xué)生可以做很多自己喜歡的事情，語文老師給予正確引導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文會很有幫助。利用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生行動起來，一起閱讀一起分享，把學(xué)生的課余時間豐富起來，再發(fā)展自身優(yōu)勢。

四、 多元評價

要讓老師關(guān)注學(xué)生差異自然不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，多元評價架起老師與學(xué)生之間的橋梁，大家都開誠布公，坦誠相待。

（一） 評價形式多元。給每個學(xué)生及時的反饋，具體評價而不只是給分?jǐn)?shù)。對每個學(xué)生課堂內(nèi)外好的學(xué)習(xí)行為都要表揚(yáng)。對學(xué)生的作業(yè)、試卷、眉批，對好的方面表揚(yáng)，比如字整齊，做題仔細(xì)。做得不好的地方也及時指出，有大問題的提醒他們可以找老師幫忙。每次作業(yè)都要像改作文一樣認(rèn)真，那么學(xué)生也會認(rèn)真對待，老師的態(tài)度決定了學(xué)生的態(tài)度。事半功倍就可以減少作業(yè)量。

（二） 評價標(biāo)準(zhǔn)多元。分層次對學(xué)生提出要求。每個學(xué)生設(shè)置自己的目標(biāo)，有進(jìn)步就表揚(yáng)。分層恰恰是為了一視同仁，關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度，點(diǎn)滴努力，每一小步進(jìn)步。得到老師的關(guān)注不同層次的學(xué)生都會更加努力。小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性還有待養(yǎng)成，沒有老師的引導(dǎo)會走很多彎路。多元評價是符合學(xué)生發(fā)展需要的，學(xué)生易于接受配合。

（三） 評價主體多元。多元評價除了評價內(nèi)容多元，評價主體也多元化。讓學(xué)生參與評價，學(xué)生本就是學(xué)習(xí)主體，最有發(fā)言權(quán)。其他科目老師也參與到語文的評價中，通過其他老師去全面了解學(xué)生，更為有效。對偏科嚴(yán)重的學(xué)生要鼓勵他克服困難，在語文方面有問題，其他學(xué)科優(yōu)秀，可以從其他學(xué)科找到突破口。家長也應(yīng)該參與評價，家長對孩子了解多少，他們對孩子是怎么樣的期望？小組成員評價，小組成員間接觸比較多，學(xué)生的一些好的方面也許只有同伴看到。評價多元化既是照顧學(xué)生差異，也是為了幫助每個學(xué)生獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華國棟.差異教學(xué)論.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 安妮塔·伍爾?？?教育心理學(xué).中國人民大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：馬俊，寧夏回族自治區(qū)固原市，古城鎮(zhèn)古城中心小學(xué)。endprint