淺談?wù)n改形勢下的作文教學

何文聰??

摘要：《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》提出寫作教學的全新理念：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意表達。”但在幾年的教學中，我們發(fā)現(xiàn)，中學的作文教學仍然是一個老大難的問題，學生一寫起作文頭就疼，教師一改起作文心就煩。在一大堆的學生作文中，我們發(fā)現(xiàn)的是枯竭的內(nèi)容、呆滯的想象、貧乏的思想和大膽的虛構(gòu)。充斥其中的胡編亂造和虛情假意，有學生自身的原因，也有教師的教學理念與駕馭教材的能力問題。如何讓作文從學生心靈流出，真正快樂地作文，這是課改形勢下作文教學中值得探討的問題。筆者結(jié)合自己的教學體驗，認為應(yīng)重視以下幾個問題。

關(guān)鍵詞：課改；作文教學；自主寫作

首先要重視“個性體驗”。著名教育家杜威說過：“生活即體驗?！痹陂L期的作文教學中，我們一直強調(diào)和夸大“觀察生活”的重要性，并沒有認識到生活著并不一定體驗著。因為體驗“就是從自己的命運和遭遇出發(fā)來感受生活，并力圖去把握生活的意義和價值”。顯然，只有體驗著并交織著自己思想個性和命運感的生活，才是具有審美意義的生活，才是能夠產(chǎn)生詩意的生活。但在我們的作文教育中，缺乏的正是給學生“體驗生活”的條件和土壤。所以，盡管我們一直強調(diào)“真情實感”，但它卻在學生的作文中異化為一致的詠頌、統(tǒng)一的嘆詞和大同小異的排比句。我們看到的是，制造出來的淚水，生產(chǎn)出來的笑聲以及捏造出來的子虛烏有。

同時，作文教育還要強調(diào)“自主寫作”。對“個性體驗”的尊重，是教育對現(xiàn)代人的生活方式和思維方式的變化的自覺適應(yīng)?，F(xiàn)在的孩子非常強調(diào)“個性”，以倡導“個性解放”為特色的“新概念作文大賽”曾經(jīng)風靡一時，就充分反映孩子們的普遍心態(tài)。因此，在寫作中，對于學生個性化的表達應(yīng)給予充分的尊重。新的課程標準也指出：“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受真切體驗……力求有創(chuàng)意的表達。”（7～9年級）那么，在寫作指導中，我們就可以告訴學生，天不一定都是藍的，花并不一定都是紅的……外部的世界在每個人的“個性體驗”中并不一樣，從而鼓勵學生的“有創(chuàng)意表達”。

其次，加強作文教學與生活的聯(lián)系。就目前的現(xiàn)狀來看，學生一是不會關(guān)注社會，二是生活面太窄。要想拓寬學生的選材面，教師應(yīng)該為寫作主體“提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”，組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動，在活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。我年級多次組織各種課外活動如參觀、采摘、各種文體競賽等。學生參與了這些活動，有切身體會，文章就寫得有聲有色。

“語文的外延等于生活的外延”。語文是一門實踐性很強的學科，與人們的生活密切聯(lián)系，可以說，生活中“處處有語文，時時有語文”。作文取材于生活，當然也不例外。作文教學同樣要求教師樹立大語文觀，要有大視野，把教學的時空擴展到課堂外，而且要善于讓學生挖掘生活中的素材，開發(fā)生活資源特別是學生自己的生活資源。如家鄉(xiāng)的人事景、個人的生活體驗、電視廣播節(jié)目，甚至街頭巷尾的公益廣告等，均可作為接受素材的來源。總之，要讓學生在課外去感受，去領(lǐng)悟，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合。這樣，既能提高學生習作的興趣，又有利于發(fā)展學生的作文能力和語文素養(yǎng)。

同時，訓練內(nèi)容必須與學生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系。訓練內(nèi)容越切合學生的心理特點，就越能激發(fā)他們的聯(lián)想、想象和創(chuàng)意。以往的作文教學，要么教材味太濃，要么在教師操縱下脫離教材去海闊天空不著邊際地訓練。局限于教材，作文課就顯得封閉、單調(diào)。由教師一手包辦，當然吸引不了學生的興趣，更談不上他們寫出具有新意的習作了。對此，筆者認為在作文教學中，一方面，我們要有目的有計劃地安排訓練，根據(jù)初中生的階段特點，安排階段的習作訓練，如：七年級側(cè)重于仿寫，八年級側(cè)重于領(lǐng)悟，九年級側(cè)重于創(chuàng)寫；另一方面，作文訓練內(nèi)容也不能僅限于書本，自然、美術(shù)、音樂、社會……凡學生關(guān)注的都可以把它帶進作文課堂。備課時，甚至可以讓學生和教師一起出題。試想，如果作文題目出自學生之手，學生在寫作之前就可以關(guān)注并融入自己的體驗，寫起來自然就會得心應(yīng)手。不僅如此，習作的效果也可能會大大出乎我們的意料。他們說自己的話，寫自己的文，抒發(fā)的也是自己的情感，在習作中就有了自己成功的體驗，作文也才可能成為學生內(nèi)在的需要。

第三，多渠道拓寬寫作途徑。寫作并不是單單局限于課堂上完成，教師要盡可能地運用一切“手段”來拓寬學生的寫作途徑。因為閱讀與寫作要緊密結(jié)合，所以教師在教學中善于捕捉名篇佳作的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、補寫等各種形式，培養(yǎng)學生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續(xù)寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路達到創(chuàng)新的目的。

教師應(yīng)配合學校、班級，積極創(chuàng)設(shè)各種條件，提高學生的寫作熱情。如教師讓學生的每次習作都有在班上、學校的“藝海拾貝”“文學之窗”等欄目中發(fā)表登載的機會，吸引學生寫出更多更好的作文。鼓勵學生積極參與校園的廣播、文學社、墻報、園地等校園文化的建設(shè)，通過恰當?shù)莫剟?，多給他們機會參加各類作文競賽，向各地中學生報刊投稿，讓學生感受成功，保持和提高旺盛的寫作熱情，而不是把作文當作作業(yè)，看成負擔。

總之，作文教學絕不是讓學生“戴著腳鐐跳舞”。要改變學生作文現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的寫作熱情，就需要我們語文教師以新的視角去審視作文教學，需要我們拓展學生的創(chuàng)作空間，給學生思維以真正的自由，真正體現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。我們也相信在課改新形勢下，自主寫作、自由表達、創(chuàng)造性表達的寫作將成為一種趨勢。

作者簡介：何文聰，江蘇省南京市，惠安大吳中學。endprint