高中英語(yǔ)作文教學(xué)策略談

摘要：高中英語(yǔ)作文是教學(xué)中的重要內(nèi)容。針對(duì)不同水平學(xué)生采取有效策略教學(xué)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)作文；策略；撿麥穗

一、 引言

高中英語(yǔ)作文是學(xué)生升學(xué)考試中的重要部分，更讓家長(zhǎng)、老師和學(xué)生極為重視。英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)考試中占分較多，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作并不擅長(zhǎng)，遇到不會(huì)寫，語(yǔ)法句式寫錯(cuò)，同時(shí)又得不了高分等這樣那樣的寫作問(wèn)題，這成為阻礙學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的一大絆腳石。英語(yǔ)寫作的要求是為了讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)單詞和句子準(zhǔn)確流利地表達(dá)自己的情感，進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)的交流。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就高中英語(yǔ)作文教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、 巧用“撿麥穗”，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)好不好，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候便一目了然。從每次的考試或者練習(xí)中可以看出，學(xué)生拿到英語(yǔ)作文往往無(wú)從下筆，有些學(xué)生更是厭惡英語(yǔ)寫作，甚至在英語(yǔ)考試時(shí)直接放棄英語(yǔ)寫作這道大題。將英語(yǔ)寫作與我們的語(yǔ)文作文相比可以看出：不會(huì)寫，寫不好的最重要的原因便是學(xué)生平時(shí)對(duì)作文素材的積累少之又少，就如同沒(méi)有糧食的空口袋你如何也不能讓它變得鼓起來(lái)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)不忘“撿麥穗”。通過(guò)“撿麥穗”的方法做到有效的素材積累。方法人人都知道，但是如何有效地“撿麥穗”達(dá)到知識(shí)的真正積累卻不是件容易的事。這也是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到的一大困難，老師心有余而力不足在學(xué)生平日積累中使不上勁，而學(xué)生面對(duì)老師平日里布置的大量需要記憶背誦積累的英語(yǔ)，即從背誦文章或者重要段落等最笨的方式做到英語(yǔ)素材的積累。大家可想而知這樣的“撿麥穗”效果如何了，學(xué)生每天背誦，好不容易背下來(lái)了，考試英語(yǔ)寫作依然不會(huì)做。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上這是件讓人多么傷心絕望的事，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心有很大的打擊。一味地背誦顯然還是未能解決問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)所學(xué)東西無(wú)法真正理解掌握的情況下盲目地背誦記憶，只會(huì)適得其反。巧妙地“撿麥穗”應(yīng)該是在原有笨拙的方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新，靈活地教學(xué)。教師可以自己挑選出一些在英語(yǔ)寫作中比較實(shí)用而且有利于加分的句式，在平日的教學(xué)中經(jīng)常提及并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用多加練習(xí)，從而在不知不覺(jué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些句式的記憶，潛移默化記憶在學(xué)生的大腦中，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)自然而然地寫出來(lái)，克服英語(yǔ)寫作中困難的部分。高中生寫作中一般出現(xiàn)的高頻句式有像，As far as Im concerned，...（就我而言），In my opinion， I think...（在我看來(lái)，我認(rèn)為……），On one hand，...on the other hand...（一方面，另一方面……），As time goes by...（隨著時(shí)間的流逝）等一系列的萬(wàn)能句式，這些句式在基本的英語(yǔ)寫作中都可以用到，學(xué)生只需要對(duì)這些句式理解，知道如何正確地使用這些句式，并且每天跟隨老師的引導(dǎo)積累相應(yīng)數(shù)量新的萬(wàn)能句式，長(zhǎng)期下去，寫好英語(yǔ)作文不再是一件令人頭痛的事情了。

三、 挑戰(zhàn)與創(chuàng)新完美結(jié)合，提升寫作水平

在做到巧用“撿麥穗”的學(xué)習(xí)方法為英語(yǔ)寫作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)下，我們應(yīng)該繼續(xù)采取一定的方法與技巧讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作走出平庸，在眾多學(xué)生的英語(yǔ)作文中脫穎而出，吸引閱卷老師的眼球，為取得高分創(chuàng)造必要條件。如何讓學(xué)生的英語(yǔ)作文擺脫平庸呢？最好的方法便是激勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)復(fù)雜語(yǔ)句提升作文的創(chuàng)新度。首先教師應(yīng)該在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與改正，告訴學(xué)生能寫出簡(jiǎn)單的作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該追求更好，力求完美，這是一種學(xué)習(xí)做事的態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。然后在課堂中利用一句簡(jiǎn)單的話，用不同的英語(yǔ)句式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生自己感受其中的微妙。例如“這真是美好的一天”，這句話用英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生一般都會(huì)翻譯成“It is a nice day.”，雖表達(dá)準(zhǔn)確沒(méi)有錯(cuò)誤但是所有學(xué)生都這樣表達(dá)千篇一律會(huì)給閱卷老師視覺(jué)疲勞，當(dāng)然作文分?jǐn)?shù)也不會(huì)很高。所以有時(shí)候在英語(yǔ)寫作上要使用一些高標(biāo)準(zhǔn)，高檔次的句子，同樣還是“這真是美好的一天”這句話，也可以這樣翻譯：“What a lovely day！”或者“Its such a great day.”前者與后者對(duì)比一下，學(xué)生自己也覺(jué)得后者比前者的表達(dá)效果好很多。但是這種句式上的提升也是因人而異，對(duì)于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生可以大膽鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生應(yīng)該提倡應(yīng)用好簡(jiǎn)單的句式，之后再嘗試新的復(fù)雜的句式，讓每位學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、 健全評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷激勵(lì)學(xué)生

在正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的幫助下，學(xué)生的英語(yǔ)寫作在不同程度上有所提升，這時(shí)候教師的認(rèn)可與肯定對(duì)學(xué)生是非常重要的，也將成為學(xué)生再次學(xué)習(xí)變得更好的精神動(dòng)力。所以教師應(yīng)該制定出比較完善健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和好的應(yīng)該表?yè)P(yáng)的地方記錄下來(lái)，并且能做到及時(shí)地跟每位同學(xué)交流，給他們反饋?zhàn)约涸谟⒄Z(yǔ)中值得表?yè)P(yáng)與肯定的地方，有待加強(qiáng)注意的地方，還有糾正錯(cuò)誤的地方。這樣學(xué)生一方面可以感受到老師對(duì)自己的重視和肯定，另一方面能夠及時(shí)改正自己學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變新的學(xué)習(xí)模式。比如，一些原則上出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)老師及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤糾正，可以避免學(xué)生長(zhǎng)期記憶錯(cuò)誤的語(yǔ)句語(yǔ)法，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)排除阻撓。看句子“You can say that again！”，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)注意語(yǔ)境將其直接翻譯為“你可以再說(shuō)一遍”，但是句子本身真正的翻譯是“說(shuō)得好！”的意思。教師可以給予翻譯正確的同學(xué)表?yè)P(yáng)，對(duì)翻譯有誤的學(xué)生及時(shí)指出并督促改正，這樣更有利于學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生愿意分享幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，共同進(jìn)步；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生又以學(xué)習(xí)好的學(xué)生為榜樣，不斷激勵(lì)自己，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。教師為學(xué)生營(yíng)造的融洽學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，學(xué)好英語(yǔ)不再是難事。

五、 總結(jié)

總之，教師巧用“撿麥穗”的積累法，為學(xué)生打造了夯實(shí)的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)；同時(shí)又循循善誘鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，在英語(yǔ)寫作中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予肯定與鼓勵(lì)，糾正出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，在這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，使學(xué)生在考試中拿到較高的寫作分?jǐn)?shù)，克服了學(xué)生英語(yǔ)寫作難的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

作者簡(jiǎn)介：魏薇薇，江蘇省徐州市第五中學(xué)。endprint