語文課堂教學(xué)大賽中的“回歸”分析

占少志

摘要：采用“借班上課，同課異構(gòu)”的形式，展現(xiàn)教師在教學(xué)中的總體設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)和特色創(chuàng)新等方面的綜合能力。在百花齊放的課堂教學(xué)大賽過程中，語文教學(xué)應(yīng)該回歸語文，回歸學(xué)生，回歸教材。“回歸”應(yīng)是語文課的最大公約數(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；回歸；公約數(shù)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）12C-0057-02

江蘇省職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽成功舉辦兩屆，有力地推動職業(yè)教育課堂教學(xué)改革，提高了職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。筆者曾參加第一屆江蘇省職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽，結(jié)合評委老師意見，認(rèn)為語文課堂教學(xué)大賽在發(fā)揮選手“異構(gòu)”個性的同時，應(yīng)回歸“同課”中的共性。回歸語文、回歸學(xué)生、回歸教材，是“同課異構(gòu)”的最大公約數(shù)。

一、回歸語文

課堂教學(xué)大賽是“現(xiàn)場”教學(xué)，是頃刻的。只要我們稍加留心，就會發(fā)現(xiàn)規(guī)律。中職語文課堂教學(xué)大賽在每年第二學(xué)期舉行，所選課文集中在第二冊和第四冊。第二冊的文言文和劇本欣賞、第四冊的散文和小說單元都是充滿了情趣、智趣、理趣或諧趣的范文。以小說單元為例，課文選取《林黛玉進(jìn)賈府》和《祝?！穬善ｉ喿x與欣賞的學(xué)習(xí)方式，可與以前的小說學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以文本研習(xí)為主，問題探究為輔。研習(xí)文本時，可梳理小說的故事情節(jié)，欣賞其精巧的構(gòu)思；可賞鑒人物的個性特征，分析刻畫人物的手法；可聯(lián)系人物生活的環(huán)境，歸因情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，把握作家塑造人物的意圖；還可充分調(diào)動個人的感性認(rèn)識和理性思考，細(xì)細(xì)品位小說中人物的人生經(jīng)歷和思想情感，從中獲得人生的啟迪；甚至可以引導(dǎo)學(xué)生從小說扣人心弦的故事以及人物的遭遇和經(jīng)歷中，品嘗人生百味，感悟人生的意義。這樣，語文課堂中就有了說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文，達(dá)到語文的桃花源。

二、回歸主體

課堂教學(xué)大賽，效果的達(dá)成，關(guān)鍵還看學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。如何切入課文，一氣呵成自帶邏輯，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很關(guān)鍵。一個好的切入點，不僅是教學(xué)活動的起點，也是教師整個課堂思維的錨點，還是學(xué)生思維開啟的原點。筆者教學(xué)大賽抽到的課文是《祝福》第一課時，設(shè)計了這樣一段導(dǎo)入語：

舊時，在紹興一帶曾經(jīng)流行一種習(xí)俗：每當(dāng)農(nóng)歷年底，地主等殷實家庭都要舉行年終慶典：殺雞、宰鴨，準(zhǔn)備豬牛羊肉，煮熟作為“福禮”，恭請祖宗和神帝享用，感謝護(hù)佑當(dāng)年平安，并祈福來年康順福，這種習(xí)俗叫“祝?！薄？磥?，在這樣的日子里，快樂、祝愿與美好是伴隨著人們的。那么，魯迅先生的小說《祝福》，是否要給我們帶來一個歡樂喜慶團(tuán)圓的故事呢？就讓我們走近魯迅，走進(jìn)《祝福》吧。

由關(guān)聯(lián)引入，引到學(xué)生融入課堂、參與課堂教學(xué)活動的積極興趣，也解讀了“祝福”的本義。從教學(xué)效果看，學(xué)生投入其中，按圖索驥，探尋質(zhì)疑，收到了意想不到的效果。

課堂是學(xué)生的課堂，教師尋找最巧妙的切入點來調(diào)動學(xué)生，會起到事半功倍的效果。教師應(yīng)在課堂的第一秒鐘就將全班每一個學(xué)生納入了自己的視野，學(xué)生的每一個細(xì)微的表現(xiàn)，教師都應(yīng)注意，透過學(xué)生的各種表現(xiàn)去揣摩他們內(nèi)心的活動，從而迅速抓住那些有利的教學(xué)契機(jī)。同時，教師要有與學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)對話的能力，這種能力決定著老師能否根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)隨時給他們以有益的點撥與巧妙的引領(lǐng)。

課堂教學(xué)大賽選手和學(xué)生互動有兩個時間節(jié)點，一個是賽前與抽簽班級互動的半小時，有教師與學(xué)生一見面就想把自己的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生互動。這是一個誤區(qū)，師生交流互動，尊重學(xué)生的主體地位，即包括知識的交流，還包括心靈的交流。教師可在交流中尋求學(xué)生的基礎(chǔ)、差異、最近發(fā)展區(qū)等，讓學(xué)生從內(nèi)心盼望這節(jié)課的到來。另一個時間節(jié)點是教學(xué)中的學(xué)生活動，學(xué)生是教學(xué)活動的敘述者，用學(xué)生的活動衍生出知識的達(dá)成。

三、回歸教材

課堂教學(xué)，逐漸摒棄了“教教材”的弊端，建立了“用教材”的理念，因此拓展環(huán)節(jié)就成了同構(gòu)異構(gòu)的“試驗田”。葉圣陶先生早就指出“課文無非是個例子”，也就是說，例子帶來的啟發(fā)更為重要。這就要求教師不能只囿于教材本身，應(yīng)該深化文本，甚至跳出文本，給學(xué)生更多更豐富的語文營養(yǎng)，師生進(jìn)行探究性、體驗性的創(chuàng)造性閱讀。

當(dāng)然也應(yīng)注意到，并不是所有的拓展延伸都是有益的，脫離了課本一味的為了拓展而拓展，為了延伸而延伸，學(xué)生會思維混亂。這要求教師在平常的備課過程中，深挖文章，玩索精華，找準(zhǔn)聯(lián)系點，適時恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展延伸。這就對教師的文學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師好比導(dǎo)游，學(xué)生就是游客。游客來到景點前，導(dǎo)游要知道景點哪個地方最美，要引導(dǎo)游客從哪一個角度去欣賞美，美的價值在哪里。

結(jié)語

最大公約數(shù)的達(dá)成，兩方面最值得關(guān)注：教師在做什么，學(xué)生在做什么。學(xué)生做什么很直觀：自發(fā)與自覺的聽說讀寫活動。教師可從三方面來看，一是課堂氛圍的營造，這需要教師有激情和親和力。激情很重要，說明教師熱愛生活、熱愛語文、熱愛學(xué)生，激情生成情境，能感染學(xué)生；親和力能調(diào)動學(xué)生情緒，發(fā)言踴躍、氣氛熱烈。二是對課堂的掌控力。語速的控制，表情神態(tài)，對全班學(xué)生的關(guān)注度。三是語文功底，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和對文本的解讀上。因此，一堂成功的語文課，應(yīng)該是：留下方法，提高語文能力；留下情感，提升人文境界；留下空間，尊重學(xué)生的主觀體驗。

責(zé)任編輯：馮志軍

An Analysis of the "Return" in Chinese Classroom Teaching Competition

ZHAN Shao-zhi

（Jiangsu Danyang Secondary Vocational School， Zhenjiang 212300， Jiangsu Province）

Abstract： In the form of "taking the other classes and giving the same lessons"， it shows the comprehensive ability of the teachers in the overall design， teaching process， teaching effect， teachers' quality and characteristic innovation. In the process of the classroom teaching competition， Chinese teaching should return to the language， the students and the teaching materials. "Return" should be the greatest common divisor of the Chinese course.

Key words： classroom teaching； return； common divisorendprint