信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的探討

劉大君

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響。文章從專業(yè)教師的角度探討了信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、凝練學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力等方面提出了切實(shí)可行的思路和建議。

關(guān)鍵詞：信息化；自主學(xué)習(xí)；智慧學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）12C-0003-03

自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大教育工作者共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。自主學(xué)習(xí)的理念由來已久，但在不同的發(fā)展階段、不同的技術(shù)環(huán)境中呈現(xiàn)出不同的生態(tài)。傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生以獨(dú)立搜索資料和閱讀的方式為主，存在著主動(dòng)性不足、自覺性不高、缺乏外界交流、缺少學(xué)習(xí)資源和難以實(shí)踐等問題，使得自主學(xué)習(xí)的效果不甚理想。信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響。

美國新媒體聯(lián)盟的2017年地平線報(bào)告高等教育版本預(yù)測了六項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，同時(shí)預(yù)測了技術(shù)融入教育之中將出現(xiàn)的六項(xiàng)關(guān)鍵趨勢和六項(xiàng)關(guān)鍵挑戰(zhàn)（見表1）。[1]技術(shù)在教與學(xué)的應(yīng)用中，已然不是“用不用”哪些技術(shù)的討論與展望，而是重點(diǎn)探討“如何用”的實(shí)踐與反思。我們認(rèn)為，在如今信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞多樣化、個(gè)性化和智能化的深度學(xué)習(xí)展開，以便使學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更為廣闊的創(chuàng)新空間。作為教師，我們必須重新思考自己所扮演的角色，必須切實(shí)地了解學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生的探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。具體來說，我們可以從以下五個(gè)方面入手來有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、 創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)情境促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將解決問題的能力合理地運(yùn)用到生活和生產(chǎn)實(shí)際中去。信息技術(shù)使學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加直觀、豐富和接近現(xiàn)實(shí)?？蓜?chuàng)設(shè)漫游式的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入”平時(shí)無法走近的高風(fēng)險(xiǎn)、高污染、高成本或者有保密性要求的生產(chǎn)現(xiàn)場。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以根據(jù)各自需要與相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行交互，獲取相關(guān)知識(shí)，積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。信息化學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有鮮明的個(gè)性化特征，要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。2017年地平線報(bào)告中提及的關(guān)鍵技術(shù)之一“自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)”就是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐。在學(xué)習(xí)者參加在線學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)軟件或在線平臺(tái)不僅能根據(jù)學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成果而調(diào)整，而且能夠預(yù)測后續(xù)所需的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)資源，并自動(dòng)調(diào)整難度。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)很適合應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)，利用數(shù)據(jù)跟蹤、分析技術(shù)可以時(shí)刻引導(dǎo)與監(jiān)控學(xué)生的活動(dòng)。讓學(xué)生自己定制學(xué)習(xí)路徑，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。信息化學(xué)習(xí)情境為學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，學(xué)生在3D打印技術(shù)、可穿戴技術(shù)的幫助下，通過“做”或者“實(shí)踐”激發(fā)學(xué)習(xí)自主性和探索精神，獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)和高級(jí)思維能力。信息化還為跨學(xué)科的交流和互通創(chuàng)設(shè)了條件，將原本孤立的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等“硬技能”與人文、藝術(shù)等“軟技能”融合在一起，打破學(xué)科疆域，通過對學(xué)科素養(yǎng)的綜合應(yīng)用來解決實(shí)際問題，培養(yǎng)綜合性的人才。

二、 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教材、課件對于學(xué)生而言只是單方的輸入，而游戲與學(xué)生則是雙方的互動(dòng)。由此可見，游戲教學(xué)可以將被動(dòng)式接受變?yōu)橹鲃?dòng)式參與。利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲的形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：基于拼圖游戲模式的概念認(rèn)知，基于探寶游戲模式的工作環(huán)境體驗(yàn)，基于打牌游戲模式的協(xié)作學(xué)習(xí)，基于種菜游戲模式的知識(shí)儲(chǔ)備，基于騰訊“王者榮耀”游戲模式的工作崗位角色扮演等信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，將自主學(xué)習(xí)融入輕松的游戲氛圍中。讓學(xué)生喜聞樂見的游戲服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。如果低成本的模型、教具可以簡單解決的教學(xué)問題，不應(yīng)該用高成本的信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)；圖片、動(dòng)畫和視頻可以清晰解答的技術(shù)難點(diǎn)，更沒有必要花費(fèi)巨大的精力開發(fā)游戲軟件來解決。在教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所使用的信息技術(shù)必須注意其必要性、充分性、合理性和有效性。

三、在信息化環(huán)境中幫助學(xué)生凝練學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們常以學(xué)生是否能夠掌握知識(shí)內(nèi)容或某項(xiàng)技能為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果而非過程；現(xiàn)代教學(xué)理念更多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、獲取的方法與途徑。通俗地講，就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能，更要學(xué)會(huì)獲得新技能的方法。例如：以完成某項(xiàng)工程項(xiàng)目施工為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)明暗兩條主線。其中，明線是讓學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境中通過“施工準(zhǔn)備-設(shè)備安裝-系統(tǒng)調(diào)試-竣工驗(yàn)收-運(yùn)行維護(hù)”的工作流程進(jìn)行仿真操作訓(xùn)練；暗線是學(xué)生要按照計(jì)劃（Plan）-實(shí)施（Do）-檢查（Check）-糾正（Action）的管理模式進(jìn)行施工管理。明暗兩條主線通過施工管理的四大要素“安全、質(zhì)量、進(jìn)度、成本”串聯(lián)在一起，相互呼應(yīng)，營造一個(gè)有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的信息化環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了某項(xiàng)工程施工的工藝流程，同時(shí)也學(xué)會(huì)了工程施工管理的基本方法，即PDCA循環(huán)。學(xué)生在工程施工過程中所學(xué)到的PDCA模式的科學(xué)管理方法，同樣可以指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會(huì)制定計(jì)劃、有條理地執(zhí)行、不斷自我評價(jià)和自我反思，及時(shí)糾正不良習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)投入下一段學(xué)習(xí)。因此，在信息化環(huán)境中，不僅要教會(huì)學(xué)生某一項(xiàng)技能，更要教會(huì)學(xué)生獲得技能的方法。

四、在信息化環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力需要在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷培養(yǎng)和積累。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師關(guān)注的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)固有規(guī)律和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。在教學(xué)過程中，教師會(huì)有很多顧慮，擔(dān)心學(xué)生會(huì)誤操作而損壞實(shí)訓(xùn)設(shè)備，擔(dān)心學(xué)生盲目嘗試造成人身傷害。因此，教師出于對教學(xué)過程中安全因素的考慮，往往武斷地剝奪了學(xué)生探究和嘗試的機(jī)會(huì)，無形中抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。而在信息化環(huán)境中，教師應(yīng)該也能夠創(chuàng)造無限制的環(huán)境條件，使學(xué)生在不斷嘗試和探索的過程中尋找意外的發(fā)現(xiàn)，這就為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了機(jī)會(huì)，是一種生成性教學(xué)模式。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個(gè)性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的個(gè)性成長，是一種開放的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。教師可以利用信息技術(shù)搭建學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在充滿無限未知的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。仿真實(shí)訓(xùn)中用到的設(shè)備可以從平臺(tái)的設(shè)備庫中挑選，施工工序可以自主編制并加以嘗試，技術(shù)方案可以多樣化設(shè)計(jì)并模擬實(shí)施，系統(tǒng)的功能可以仿真測試，甚至工作任務(wù)也可以自定義并模擬全部實(shí)施過程。學(xué)生在信息化環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)不再受安全因素和環(huán)境條件的限制，是一種自由的、開放的和個(gè)性化的嘗試與體驗(yàn)，這為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。當(dāng)然，也會(huì)有人擔(dān)心讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中肆無忌憚地試驗(yàn)和犯錯(cuò)，會(huì)削弱學(xué)生對安全性、嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性的重視，不能由于信息技術(shù)的應(yīng)用而導(dǎo)致學(xué)生走向另一個(gè)誤區(qū)。例如，對于需要遵循嚴(yán)格操作規(guī)程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，不能允許有絲毫差錯(cuò)，教師在進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)的時(shí)候，就不能給予學(xué)生選擇的權(quán)利，而必須強(qiáng)制學(xué)生們按既定程序進(jìn)行。因此，在信息化環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還需要教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，科學(xué)地把握信息技術(shù)應(yīng)用的場合和方式。

五、借助信息化工具提升學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)相繼走進(jìn)了人們的生活，也徹底改變了職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式。這些可穿戴設(shè)備不僅可以提供給使用者近乎真實(shí)的環(huán)境體驗(yàn)，而且可以將使用者的雙手解放出來，讓他們可以全身心地投入實(shí)際操作，更加自如地完成更為復(fù)雜的訓(xùn)練。VR技術(shù)用虛擬仿真環(huán)境替代了現(xiàn)實(shí)場景，可以讓學(xué)生自由出入以往高成本、高危險(xiǎn)、高污染的工作環(huán)境，使得原本進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了的設(shè)備變得可拆、可見、可動(dòng)。在汽車維修、機(jī)械操作等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生們可以借助AR眼鏡獲得示范操作的視頻提示，將虛擬場景中示范操作的圖像疊加在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中。通過使用者的語音觸發(fā)可以獲取教學(xué)資源中相應(yīng)的信息資料，指導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的各種復(fù)雜操作。目前，MR技術(shù)尚處于概念階段，我們期待不久的將來，MR技術(shù)可以將任意虛擬的物體植入現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，并賦予其近似人類的智慧，讓學(xué)生可以與虛擬的智能人或者智能設(shè)備進(jìn)行全方位的互動(dòng)，使得自主學(xué)習(xí)真正成為無處不在的智慧學(xué)習(xí)。

綜上所述，信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)正朝著智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的趨勢發(fā)展，教師們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念，提升個(gè)人信息化素養(yǎng)。雖然我們并不確定教師未來會(huì)扮演怎樣的角色，但是我們知道這個(gè)角色必須重新思考，必需與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]金慧，胡盈瀅，宋蕾.技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新——新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》（2017高等教育版）解讀[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017（3）.

責(zé)任編輯：謝傳兵endprint