漫談小學語文課堂資源的開發(fā)與利用

摘要：語文是小學階段的基礎學科，重視語文課堂資源的開發(fā)與利用能夠使學生更好地進行語文學習。本文簡要分析了小學語文課堂資源開發(fā)的重要意義，并提出了開發(fā)與利用語文資源的途徑。

關鍵詞：語文；課堂資源；開發(fā)

語文學科是中國學生自入學以來必須學習的一門基礎學科，同時也是最實用的學科之一。語文基礎是其他學科學習的基石，可以說，沒有語文學科學習過程中積累的表達能力與理解能力，其他學科的學習都舉步維艱。然而語文教師的授課方式普遍比較教條化，課堂氛圍比較沉悶，學生往往昏昏欲睡，這極大地影響了語文知識的學習質量，更不利于傳統(tǒng)文化知識的傳承。素質教育要求學習方式多樣化，要求激發(fā)學生興趣，變學生被動灌輸式學習為主動汲取，對于語文學科來說，這首先就需要充分開發(fā)語文資源，采用更生動有趣的授課方式激發(fā)學生學習的熱情和興趣，從而改變應試教育中語文學科的低質、低效現(xiàn)狀。

一、 語文課堂資源開發(fā)與利用的原因

首先，小學語文學科的教學內容比較基礎，涉及的內容大都是學生日常生活中所接觸到的事物，因此學生的新鮮感低，不易產生興趣。小學語文學習主要側重于詩歌、課文等的背誦以及生字、詞語的學習等。這些內容本就枯燥呆板，小學生本身也需要極強的興趣來引導自己學習，對于無趣又呆板的教學內容往往自動屏蔽。再加上大多數(shù)小學語文教師的授課方式傳統(tǒng)而固定，無法為語文學科的學習增添興趣。因此，小學階段的語文學習效果始終差強人意。因此，小學語文的教學與學習模式亟待整改。

另外，當前小學語文課堂的資源的開發(fā)程度十分有限。以最唾手可得語文課堂資源——課本教材為例，教師對教材的使用往往是完全按照《教學大綱》要求，根據(jù)教學安排選定精講和略讀課文、講解生字和詞語、安排背誦等，對于課本中的選讀內容例如“閱讀鏈接”等部分往往直接略過不講，只是輕描淡寫地要求學生自己課下閱讀。然而這種教學方式著實浪費了課本中的許多資源，并且授課方式是千篇一律、毫無新意。因此，對語文課堂資源的開發(fā)與利用是提升小學語文教學質量的有效途徑。

二、 開發(fā)與利用小學語文課堂資源的途徑

1. 重視對教材內容的詳盡利用

對語文課堂資源進行開發(fā)和利用首先就要重視對教材內容講解的安排，詳盡利用好教材中的每一課以及課后閱讀等部分的內容。教材是學生和老師都最容易得到的語文資源，課本也是學生的第一手讀物。語文教材都是由各大教育名家以及專家經過專業(yè)詳細的討論和周密的安排進行編纂的，可以說，語文教材中的每一個字都經過推敲和研究，每一部分內容都應該是學生理解和掌握的。以人教版小學語文教材五年級上冊為例，第六課《梅花魂》的課后閱讀鏈接部分有一首表達對故鄉(xiāng)思念的短詩歌《故鄉(xiāng)》，這是一首簡單的、語言優(yōu)美的小詩，正與正文部分的表達內涵相似，因此安排在一個學習部分中。教師在講解完正文部分的中心思想、課后習題之后，應該趁熱打鐵，要求學生有感情地朗誦這篇短詩歌，并講一講這首詩歌的中心思想。這樣的授課節(jié)奏雖然比傳統(tǒng)的方式多占用了幾分鐘的課堂時間，但是對詩歌進行鑒賞可以提高學生語言的優(yōu)美程度和精煉程度，也在無形之中提高了學生的閱讀和寫作能力。

2. 適度開發(fā)利用網絡等媒體資源

信息時代的發(fā)展使得資源的獲取渠道越來越多，信息傳輸方式也更加豐富。信息時代的小學語文教學應該利用這一時代優(yōu)勢，讓新興技術和科學手段作為有力的教輔工具，在豐富學生學習方式的同時提高教學和學習的質量。例如教室中安裝的多媒體設備就是為了方便教師教學和學生對抽象知識的理解，教師應該熟練使用這些教輔設備，豐富課堂的教學形式，以新鮮的授課方式吸引小學生的注意力。此外，課后的作業(yè)安排也可以利用新媒體等先進手段，既幫助學生盡早適應時代發(fā)展需求，也增加學生做作業(yè)的樂趣。例如在人教版小學教材中安排了清代詞人納蘭性德的《長相思》，這是一首意境感極強的詞，教材中正文的背景也印刷了圖畫來增強學生的代入感。教師在這一課的講解過程中可以利用多媒體播放風雪交加、邊關凄冷、明月懸空、孤將獨營的畫面和孤寂憂傷、思鄉(xiāng)情切的音樂，以此來增加學生學習這首詞時的畫面感，并給學生留下深刻印象。

3. 充分利用教室空間

語文課堂資源的開發(fā)應該滲透到學校乃至教室的空間安排、結構布局等方方面面，讓學生在課間休息或者自習時都能有所思考。語文學習本就是日積月累、潛移默化的過程，語文素養(yǎng)的積累需要利用好學生周圍的一切可用手段。例如，在教室的一角增設一張書桌，收集幾本適合小學生的課外讀物，也可以讓學生自己組織圖書漂流活動，以此來增加學生課外閱讀的機會。教師在安排課后作業(yè)時也可以讓學生寫自己的讀書感受，督促學生利用好手中的圖書資源。教師還可以充分利用教室的墻壁留白，張貼與課程有關的圖畫、文字等內容，真正讓語文學習融入學生日常生活的點點滴滴。例如，在新學期開始時，教師根據(jù)教材內容將學生所需要了解的人物生平、寓言故事等張貼在墻壁的留白空間，讓學生課間能夠閱讀這些語文資料。

4. 鼓勵學生參加課外活動

語文知識的學習需要學生在生活之中也有所涉及，僅僅是學校的課堂教學提供的機會遠遠不夠學生對知識進行鞏固和對新知識進行思考。這就需要學校和社會共同努力，為學生創(chuàng)造更多的學習機會。例如，社區(qū)舉辦詩歌朗誦、知識競答等比賽，老師及家長應該鼓勵學生參加這類社區(qū)活動，以增加語文學習的機會。

三、 結語

語文學科的學習需要對課堂資源充分開發(fā)、合理利用，語文課堂資源遍及社會、校園和家庭生活的方方面面，注重語文課堂資源的開發(fā)與利用能夠提高小學語文教學的質量和學生學習的效率。

參考文獻：

[1]韋暉.論農村小學語文課程資源的開發(fā)與利用[J].河池學院學報，2015，（06）：68-72.

[2]季曉華.小學語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用[J].基礎教育研究，2012，（21）：39-41.

作者簡介：

林麗芬，福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學。endprint