地理綜合題解題指導(dǎo)課的有效性診斷

摘 要：本文通過(guò)對(duì)一堂高二期末復(fù)習(xí)綜合題解題指導(dǎo)課《區(qū)域自然地理特征描述》的主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)效果診斷，從中反思怎樣才是一節(jié)有效甚至是有價(jià)值的解題指導(dǎo)課。筆者經(jīng)過(guò)探討并認(rèn)為高效的復(fù)習(xí)課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)：（1）溫故知新（2）技能提升（3）思維成長(zhǎng)。這樣一節(jié)解題指導(dǎo)課不僅有效而且有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：解題指導(dǎo)；教學(xué)效果；診斷

地理綜合題是高考文綜地理中最難和分值最重的部分，是學(xué)生地理學(xué)科能力和應(yīng)試能力的體現(xiàn)?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，功在平時(shí)的課堂教學(xué)。在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化使之成為一種解題模式，這樣既有利于提高解題準(zhǔn)確性，又能培養(yǎng)學(xué)生探究性思維，達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)試能力的雙贏。筆者以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)了一堂高二期末復(fù)習(xí)綜合題解題指導(dǎo)課《區(qū)域自然地理特征描述》，本文為教學(xué)操作過(guò)程中的片段描述與教學(xué)效果診斷，從中思考怎樣才是一節(jié)有效甚至是有價(jià)值的解題指導(dǎo)課。

一、 課例呈現(xiàn)

本課中，教師采用專題精講、當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂呈現(xiàn)、當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)、拓展遷移的授課模式，強(qiáng)調(diào)解題過(guò)程中一審、二調(diào)、三答的操作規(guī)范。

1. 教學(xué)片段一：

例1 簡(jiǎn)述下圖島嶼的地勢(shì)特征，并說(shuō)明判斷依據(jù)：

師：怎么判斷地勢(shì)的高低？有幾種方法？

生1答：根據(jù)等高線地形圖。

生2答：根據(jù)河流的流向。

師肯定：題中應(yīng)該用哪一種？

生齊答：沒有等高線，借助河流的流向。

師肯定：那么大家先判斷河流的流向，完成解答后，我來(lái)展示一名同學(xué)的結(jié)果。

（3分鐘后）展示隨機(jī)抽查的一名學(xué)生的描述：地勢(shì)四中高，中間低。判斷依據(jù)是河流從四周流向中間。

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

生3答：不對(duì)。根據(jù)河流是從島中央流向周圍的海洋，判斷地勢(shì)是中間高，四周低。

師評(píng)：有沒有可能出現(xiàn)河流從四周流向中央？

生4補(bǔ)充：島嶼上不可能，因?yàn)橹虚g陸地，四周海洋，河流最終要注入海洋。

師拓展：所以說(shuō)島嶼的水系形態(tài)往往是放射狀，如果是一個(gè)盆地，那么河流將怎么流動(dòng)？

生齊答：從四周流向中央。

師評(píng)：很正確，這樣才可以判斷地勢(shì)是四周高中間低，這樣的水系形態(tài)我們稱為向心狀。剛才展示的這位同學(xué)的答案因此要更正過(guò)來(lái)，大家如果再遇見類似的題目，注意區(qū)分這兩種不同的地形的地勢(shì)特點(diǎn)。

2. 教學(xué)片段二：

例2

材料一：世界某區(qū)域圖

（1）依據(jù)材料一，簡(jiǎn)述丹麥自然地理特征。（略）

（2）依據(jù)材料一，分析該國(guó)水能蘊(yùn)藏量不豐富的原因。

師：這是一道逆向思維的題目，平時(shí)我們遇見較多的是分析水能資源豐富的條件。大家回憶要分析哪些自然條件？

生1答：分析地勢(shì)起伏大小。

生2答：分析河流的徑流量大小。

師肯定：這兩者缺一不可，首先要看河流徑流量大小?；仡櫵奶卣鞣治觯瑥搅髁扛裁匆蛩赜嘘P(guān)。

生七嘴八舌：氣候（降水）、流域面積大小、支流多少。

師肯定：如果分析水能很豐富，肯定是徑流量大且穩(wěn)定，地勢(shì)落差大才符合要求；然而這道題，是要分析水能資源不豐富，大家怎么進(jìn)行逆向思考，完成解答后，我來(lái)展示一名同學(xué)的結(jié)果，注意結(jié)合區(qū)域地圖的圖示信息。

投影展示生1答案：地形平坦，落差小；氣候濕潤(rùn)，降水豐富，流量穩(wěn)定；但河流短小，徑流量小。

師點(diǎn)評(píng)：回答很完整，但回答完之后我們對(duì)應(yīng)題干的要求，可以把答案精簡(jiǎn)一下，如果對(duì)前后觀點(diǎn)有干擾，甚至造成邏輯矛盾的部分可以舍棄。

生齊更正：地勢(shì)平坦，落差?。缓恿鞫绦?，徑流量小。

教師繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的舉一反三的遷移能力。

3. 教學(xué)片段三：

例3 （3）簡(jiǎn)述丹麥開發(fā)利用風(fēng)能資源的原因。

師：在例2的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步分析該國(guó)實(shí)際開發(fā)利用了另外一種能源——風(fēng)能。閱讀題干，分析原因應(yīng)該有自然方面和社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面。開發(fā)利用風(fēng)能的自然條件是什么？

生1：風(fēng)能資源豐富，丹麥?zhǔn)菎u國(guó)，臨海的風(fēng)力大。

生2：從緯度位置看，丹麥地處西風(fēng)帶，終年盛行強(qiáng)勁的西風(fēng)。

師肯定：還可以從其他自然條件進(jìn)行思考嗎？剛才分析水能不豐富提到丹麥地勢(shì)平坦，起伏小，對(duì)于開發(fā)風(fēng)能有影響嗎？

生3補(bǔ)充：地形平坦，對(duì)西風(fēng)的阻擋較小，風(fēng)力更大。

生4補(bǔ)充：地形平坦，有利于風(fēng)能發(fā)電站的場(chǎng)地建設(shè)。

（周圍學(xué)生掌聲稱贊）

師肯定：所以對(duì)比這兩種不同能源開發(fā)利用條件的不同，我們從中樹立一種辯證思維，可能在利用某一種能源中的不利條件，卻成為另外一種能源的有利條件，我們要具體問(wèn)題具體分析，不能死記答題模板。

那么從社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件來(lái)分析開發(fā)風(fēng)能的原因，又可以從哪些方面入手？提示：風(fēng)能是一種清潔能源，而且開發(fā)難度較大，丹麥?zhǔn)欠裼邢鄳?yīng)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)？

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，推理論證。

生1：丹麥和荷蘭的地理位置相似，臨海國(guó)，都有豐富的風(fēng)能資源，很早開始建設(shè)風(fēng)力發(fā)電站，風(fēng)能利用歷史久。

生2：丹麥作為歐洲西部國(guó)家，經(jīng)濟(jì)也比較發(fā)達(dá)，應(yīng)該有先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行開發(fā)。

師啟發(fā)：我們學(xué)過(guò)山西能源基地建設(shè)的有利條件，除了從資源本身情況，還可以從市場(chǎng)、能源結(jié)構(gòu)分析，剛才提到，丹麥經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，那么對(duì)能源需求怎么樣？如果像水能等常規(guī)能源不豐富的情況下，會(huì)怎么解決？風(fēng)能相比其他能源又有什么優(yōu)點(diǎn)？

生補(bǔ)充，丹麥經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，能源需求量大，常規(guī)能源不足，風(fēng)能作為清潔能源，有利于保護(hù)環(huán)境，優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，作為標(biāo)準(zhǔn)答案（常年受強(qiáng)勁的盛行西風(fēng)影響，風(fēng)能資源豐富；地形平坦，有利于風(fēng)能的開發(fā)；風(fēng)能利用歷史久，技術(shù)條件先進(jìn)）的補(bǔ)充。endprint

二、 課例診斷

1. 教學(xué)片段一：當(dāng)堂呈現(xiàn)，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，警示深刻

教學(xué)片段一中，教師隨機(jī)抽查學(xué)生的答案，其實(shí)是有意識(shí)地選擇學(xué)生的一些典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅能提高學(xué)生的課堂的參與度，學(xué)習(xí)的積極性，也可以對(duì)學(xué)生的解題問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)診斷，及時(shí)糾正，而且當(dāng)堂的“錯(cuò)誤示范”也起到很好的警示作用，避免學(xué)生日后解題反復(fù)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，印象深刻。而在講解時(shí)，教師也沒有停留在正確答案的推理上，而是通過(guò)比較，兩種不同答案成立的不同題設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考，具體問(wèn)題具體分析。不過(guò)，教師在這里還欠缺對(duì)被展示學(xué)生的鼓勵(lì)和安慰，若能補(bǔ)上幾句溫馨的話語(yǔ)，則能更好地保護(hù)學(xué)生的思考和參與熱情。

2. 教學(xué)片段二：典型例題，逆向遷移，思維拓寬

教學(xué)片段二中，教師這一道典型例題的設(shè)置，打破日常訓(xùn)練中“水能分析”的常規(guī)，讓學(xué)生沿用水能分析的思路，逆向遷移，較為成功地引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行逆向思維活動(dòng)，也拓展了學(xué)生思考的寬度。在當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案時(shí)，學(xué)生由于習(xí)慣性套用答題語(yǔ)句常犯的小錯(cuò)誤，導(dǎo)致表述前后邏輯矛盾，

在這里當(dāng)堂的示范和學(xué)生自我診斷也起到良好的效果，若在這里，教師還能補(bǔ)充羅列一些學(xué)生日常訓(xùn)練出現(xiàn)的表述問(wèn)題，重新強(qiáng)調(diào)地理綜合題表述語(yǔ)言專業(yè)化以及表述要有層次、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞c(diǎn)不重復(fù)、不拆分、序號(hào)化，則能更好地培養(yǎng)學(xué)生的答題規(guī)范。

3. 教學(xué)片段三：舉一反三，靈活運(yùn)用，能力提升

教師在典型例題第二問(wèn)的基礎(chǔ)上，設(shè)立第三問(wèn)讓學(xué)生深入思考，舉一反三。第三問(wèn)的問(wèn)法原題為“開發(fā)利用風(fēng)能資源的有利條件”，改為“開發(fā)利用風(fēng)能資源的原因”，讓學(xué)生更全面地進(jìn)行分析自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，主觀的原因和客觀原因，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和區(qū)域思維。教師通過(guò)不斷提示和引導(dǎo)學(xué)生，大膽地假設(shè)和論證，讓學(xué)生步步得出標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論，但并沒有被參考答案所“綁架”，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度地深入思考，得出補(bǔ)充答案，避免學(xué)生思維教條化，模式化，做到舉一反三，靈活運(yùn)用，方能真正提升解題能力。美中不足的是，教師可以減少一些提示，更放手讓學(xué)生發(fā)散思維，開放性地思考，那么學(xué)生思考的角度會(huì)更超出教師預(yù)設(shè)的框架，教師再逐一點(diǎn)評(píng)指引，收放有度，讓學(xué)生得到更充分的思考鍛煉，收獲將會(huì)更大。

三、 問(wèn)題討論

我們到底需要一節(jié)有效的解題指導(dǎo)課還是一節(jié)有價(jià)值的解題指導(dǎo)課？

綜合題解題指導(dǎo)課是高二、高三復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)，課堂上怎樣才能有效地提升學(xué)生的解題能力。筆者認(rèn)為高效的復(fù)習(xí)課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)：（1）溫故知新、（2）技能提升、（3）思維成長(zhǎng)。

第一個(gè)維度，教師在復(fù)習(xí)課上最基本的要求是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，建立知識(shí)框架或者答題模式，把碎片化的只是系統(tǒng)化，給予學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)新的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺：所以地理綜合題解題指導(dǎo)課一般的操作都是一套系統(tǒng)性的小專題進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化，一是專題復(fù)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，把綜合題題型分門別類，讓學(xué)生逐個(gè)突破，條分縷析，不易混淆，避免發(fā)生考試常見的錯(cuò)誤，不同題型作答時(shí)張冠李戴。二是專題訓(xùn)練時(shí)學(xué)生要調(diào)動(dòng)所有已學(xué)的知識(shí)，那就打破地理必修選修章節(jié)之間的界限，搞清楚碎片化的知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)“串”起來(lái)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，幫助學(xué)生鞏固或者重新構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

因此，通過(guò)專題的綜合題解題訓(xùn)練指導(dǎo)的模式，第一個(gè)維度基本能達(dá)成，但“授人以魚，不如授人以漁”，復(fù)習(xí)課的第二個(gè)維度則不是那么簡(jiǎn)單能實(shí)現(xiàn)。第二個(gè)維度，在溫故知新的基礎(chǔ)上加深對(duì)地理原理的理解和靈活運(yùn)用，以及對(duì)地理現(xiàn)象準(zhǔn)確認(rèn)知和合理解釋，這是復(fù)習(xí)課必須達(dá)成的解題技能。

然而，一節(jié)解題指導(dǎo)課若能達(dá)成以上兩個(gè)維度目標(biāo)，只能說(shuō)是一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課，還不能說(shuō)是一節(jié)有價(jià)值的復(fù)習(xí)課，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中只是被動(dòng)地接受，機(jī)械地操作，甚至部分學(xué)生只是在腦袋里記下了解題套路，筆記上記下了答題模板，這樣還沒有充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，也沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維固化，俗話說(shuō)的“往死里學(xué)”。高考是選拔性考試，對(duì)學(xué)生的地理能力和地理考查要求，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)，一旦掌握一種技能就一勞永逸，而是要融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生變“活”。所以一節(jié)有價(jià)值的復(fù)習(xí)課，應(yīng)該做到讓學(xué)生不僅收獲應(yīng)試技能，而是收獲思維的成長(zhǎng)，形成一種地理學(xué)科素養(yǎng)，受益終身，所以筆者提出第三個(gè)維度目標(biāo)。圍繞這個(gè)目標(biāo)，筆者在設(shè)計(jì)這一節(jié)解題指導(dǎo)課時(shí)，教師選題不是只用常規(guī)的典型考題：只要將對(duì)應(yīng)題型的答題模版灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生往參考答案方向進(jìn)行就能提高解題準(zhǔn)確度和完成任務(wù)；而是選用一些有利于學(xué)生拓展思維的“異數(shù)”的題目，例如分析“水能蘊(yùn)藏量不豐富”讓學(xué)生得到逆向遷移；又例如“開發(fā)利用風(fēng)能資源的原因”不拘泥于參考答案的分析角度，而是鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)維度，不同層面地考慮解決地理問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；另外，教師繼續(xù)多選用一些探究性的熱點(diǎn)題材，鼓勵(lì)學(xué)生開放性地思考和推測(cè)，多多創(chuàng)造性地對(duì)經(jīng)典例題進(jìn)行變式訓(xùn)練，對(duì)于多種思維路徑要進(jìn)行有效準(zhǔn)確的評(píng)析，真正叩開學(xué)生思維的大門，在交流中碰撞出智慧的火花。

四、 結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)《區(qū)域自然地理特征的描述》這個(gè)課例，圍繞如何提高學(xué)生的綜合題解題能力這一主題，探討了怎樣才是一節(jié)有效甚至是有價(jià)值的復(fù)習(xí)課。其實(shí)，不論是新授課還是復(fù)習(xí)課，教師扮演的角色都是相似的，都是課堂的“組織者”和“導(dǎo)演”，就是要提供初始“劇本”——學(xué)習(xí)素材，布置好“現(xiàn)場(chǎng)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和營(yíng)造探究的氛圍，放手讓“主角”——學(xué)生不拘泥于“劇本”充分發(fā)揮他們的個(gè)性，通過(guò)不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)他們的探究熱情，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，肯定他們的創(chuàng)新，才會(huì)生成一節(jié)有效甚至有價(jià)值的課。

作者簡(jiǎn)介：楊云萍，廣東省廣州市，廣州市第五中學(xué)。endprint