見“微”“知”著的語文微課程

教學(xué)注入了一股新鮮的血液，筆者從以下幾個(gè)方面探討了語文微課程：一是因“微”而精致的微課程；二是見“微”而“知”著的語文微課程開發(fā)；三是由“微”而“妙”的語文微課群。

關(guān)鍵詞：微課程；語文微課程；語文微課群

隨著微時(shí)代的到來，微課程走進(jìn)了教育教學(xué)領(lǐng)域，而且迅速成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。自上而下的培訓(xùn)、賽事頻繁不斷。筆者在參加第十三屆NOC全國網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競賽過程中，對(duì)微課程作了理論的學(xué)習(xí)和思考，并將其與語文教學(xué)相結(jié)合，通過語文微課程的開發(fā)與實(shí)施，為提高語文教學(xué)效率開辟新的路徑。下面以《散步》一課的微課程制作為例，具體談?wù)勔姟拔ⅰ薄爸敝恼Z文微課程。

一、 因“微”而精致的微課程

據(jù)文獻(xiàn)研究，一些學(xué)者認(rèn)為“微課程”起源于美國北愛荷華大學(xué)教授Leroy A.McGrew于1993年所提出的60秒課程。針對(duì)當(dāng)時(shí)有機(jī)化學(xué)概論教材篇幅很長且需要花很多精力去學(xué)習(xí)的情況，提出了60秒課程，希望在一些非正式的場合，如舞會(huì)、搭乘電梯時(shí)，為非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及民眾普及有機(jī)化學(xué)常識(shí)。而正式提出此概念的人，則是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯。2008年秋提出，而后被國內(nèi)學(xué)者翻譯為“微課程”，作為一種新的教育理念引進(jìn)了國內(nèi)。那么，“微課程”的概念是如何界定的呢？在國內(nèi)研究中，普遍采用廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授給予的解釋：“微課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！?/p>

微課程與傳統(tǒng)課程相比，小而精致。在微課程的應(yīng)用研究中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1. 把握一個(gè)核心：微。首先是時(shí)間之微，最短不少于3分鐘，最長不超過10分鐘，以5至8分鐘為宜；其次是目標(biāo)之微。傳統(tǒng)課堂容量大，教學(xué)目標(biāo)往往有三個(gè)以上的大目標(biāo)組成，這些大的目標(biāo)又可以分解為若干個(gè)小目標(biāo)。而微課程中，只能選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)小則目標(biāo)也微，因微而更清晰明確；再次是內(nèi)容之微。以語文教學(xué)為例，微課程教學(xué)內(nèi)容不需要學(xué)習(xí)完整的一篇課文，可以是一個(gè)句子或一個(gè)段落，可以是表現(xiàn)手法或篇章結(jié)構(gòu)，可以是人物形象或主旨思想，等等，內(nèi)容多樣，只取“一瓢”飲。

2. 擁有兩種意識(shí)。首先是課程意識(shí)。微課程，顧名思義，微型的課程，首先是作為一種課程而存在。我們?cè)谥谱髋c應(yīng)用時(shí)，要有一種課程意識(shí)，要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，要立足于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇要有全局觀念，要在整個(gè)教學(xué)的大框架下頂層設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)，注重前后的關(guān)聯(lián)與相互補(bǔ)充，注重課內(nèi)與課外的配合。其次是高效意識(shí)。微課程，將課堂教學(xué)內(nèi)容分解。在語文教學(xué)中，我們往往有這樣的體會(huì)，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)多而導(dǎo)致課堂低效。那么，將其中的某些內(nèi)容移交給微課程，則可在一定程度上緩解課堂教學(xué)的壓力，也提高了課堂教學(xué)的效率。微課程，使知識(shí)拓展成為可能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)靠布置書面練習(xí)和口頭作業(yè)來實(shí)現(xiàn)拓展，費(fèi)時(shí)耗力而低效，制作微課程來拓展知識(shí)，則是提高效率的一種做法。微課程，將零碎時(shí)間用上。隨著人們生活方式的改變，等公交、擠地鐵、餐廳用餐等零碎時(shí)間里，大多捧著移動(dòng)設(shè)備諸如手機(jī)、平板、iPad玩網(wǎng)游，于是，我們就想利用這一便利條件，將學(xué)科知識(shí)作為學(xué)生網(wǎng)游的一部分，從而將學(xué)習(xí)自然而然地納入生活的軌道之中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3. 體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)。一是結(jié)構(gòu)完整。盡管微課程選擇的是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容少，目標(biāo)小，但就其本身來說，是一個(gè)獨(dú)立的整體。它可以獨(dú)立于課堂之外，融學(xué)測評(píng)于一體。二是層次豐富。針對(duì)一個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，而且這個(gè)點(diǎn)是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或考點(diǎn)，為了讓學(xué)生學(xué)有所獲，理解透徹，深度學(xué)習(xí)，只有從多角度、多側(cè)面對(duì)這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行闡述、辨析，才能突出主題。因此，微課程內(nèi)在的層次豐富，才有學(xué)習(xí)的價(jià)值。三是趣味實(shí)用。微課程一般由微視頻、微課程設(shè)計(jì)文稿和實(shí)施方案組成。包括多種教學(xué)資源，可以進(jìn)行多方互動(dòng)，可以即時(shí)評(píng)價(jià)。在各種資源的交互作用下，避免了審美與視覺及思維的疲勞，趣味性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。當(dāng)然，微課程的制作一般是基于學(xué)情，針對(duì)課堂教學(xué)的查缺補(bǔ)漏，因此其設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)在于本?；虮景鄬W(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

二、 見“微”而“知”著的語文微課開發(fā)

（一） 開發(fā)背景

在6月的七年級(jí)期末學(xué)情調(diào)研中，有一道閱讀題，涉及表達(dá)方式的類型，結(jié)果我們?nèi)嗑谷恢挥腥迦藢懗?；在我校九年?jí)語文考前動(dòng)員中，主講老師問及五種表達(dá)方式，十來人中只有一人說全。可見，表達(dá)方式成了我校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一塊“短板”，有必要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。說到“表達(dá)方式”，在平時(shí)的課堂教學(xué)中也曾多次提及，可學(xué)生為什么還是不會(huì)呢？學(xué)生對(duì)此掌握不牢，在一定程度上反映了課堂的低效，這由教學(xué)方式的落后決定的，導(dǎo)致這些小知識(shí)在課堂上處于零星的、散落的狀態(tài)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不成系統(tǒng)。再加上學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律決定了對(duì)于理性知識(shí)的接受力不足。而微課程在改進(jìn)教法方面存在很大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，是否可以通過微課程教學(xué)來彌補(bǔ)課堂知識(shí)教學(xué)的不足呢？

（二） 見“微”“知”著

鑒于以上思考，《散步》一文以“表達(dá)方式”為主題來實(shí)施語文微課程的開發(fā)：

1. 微課程具有情境再生性，讓語文生動(dòng)形象

師：親，想增加你的“顏值”嗎？這很重要哦；想增加你的“言值”嗎？這更重要。如何提升自己的“言值”呢？這就需要我們?cè)谡f話和寫作時(shí)，注意表達(dá)方式的恰當(dāng)運(yùn)用。

這是《散步》微視頻“情境導(dǎo)入”部分。對(duì)于只有幾分鐘的微視頻來說，能否有一個(gè)吸引人的開頭是至關(guān)重要的，而且不能繞彎子，入題要快而直接。巧用網(wǎng)絡(luò)流行語——“顏值”，再仿造一個(gè)新詞——“言值”，創(chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生的生活情境，然后引出“表達(dá)方式”。同時(shí)，畫面也很吸引人，在出示“顏值”時(shí)，跳出一個(gè)美女；出示“言值”時(shí)，將其字體用大號(hào)紅色標(biāo)出，再配以一只小動(dòng)物開口說話的可愛動(dòng)畫，非常有趣。另外，老師的聲音讓學(xué)生聽了也感到親切。這種將知識(shí)教學(xué)情境化的處理符合學(xué)生的心理需求。endprint

和出現(xiàn)在語文課本中的知識(shí)短文相比，那些靜態(tài)死板的知識(shí)短文就像是陳舊的擺設(shè)，幾乎無人問津。而集文字、畫面、聲音、音樂為一體的動(dòng)態(tài)的視頻文件，則給了學(xué)生全方位的沖擊。在鮮活跳躍的音頻與視頻的滲透下，語文知識(shí)信息也不再是面目可憎的那副模樣了。

2. 微課程具有指向單一性，讓難點(diǎn)各個(gè)擊破。

師：你知道常見的表達(dá)方式有哪五種嗎？最簡單的方法就是百度一下，輸入“表達(dá)方式”四個(gè)字，你會(huì)獲得有關(guān)表達(dá)方式的許多信息。你會(huì)知道常見的表達(dá)方式有抒情、記敘、說明、議論、描寫。老師編一個(gè)順口溜方便大家記憶——“書記說疫苗”，仔細(xì)揣摩一定能發(fā)現(xiàn)“諧音”是多么美妙的記憶方式！

師：現(xiàn)在讓我們?cè)谀獞哑莸摹渡⒉健分?，了解記敘、描寫這兩種表達(dá)方式吧?！渡⒉健分械挠洈⒕褪菍?duì)一家三口人去郊外散步的過程所作的敘說和交代；描寫就是用生動(dòng)形象的語言，將一家人的言行舉止或郊野風(fēng)景具體地描繪出來。

師：現(xiàn)在讓我們停止播放視頻，到文中勾畫記敘、描寫句各一處，到QQ群中討論一下吧。

師：相信大家對(duì)記敘和描寫已經(jīng)有了更多的認(rèn)識(shí)，那么老師就來考考大家。請(qǐng)同學(xué)們辨析一下下面語句運(yùn)用了哪種表達(dá)方式。

A組：

我們?cè)谔镆吧⒉健?/p>

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

B組：

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡。

母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。

小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?/p>

師：大家會(huì)發(fā)現(xiàn)A組是記敘句；B組是描寫句。仔細(xì)比較，記敘側(cè)重的是“事”，表現(xiàn)事情的發(fā)展過程；描寫側(cè)重的是“人”或“景”，有具體形象的刻畫，B組分別是環(huán)境描寫，人物的動(dòng)作、語言描寫，當(dāng)然，描寫還不止這幾種，同學(xué)們一下子還記不住那么多，別著急，以后我們慢慢學(xué)。

師：為了更深入地辨析記敘與描寫的區(qū)別，我們來看一組句子：

原句：我們都笑了。

改寫：兒子開心地笑了起來；母親也笑了，臉上的皺紋舒展開來，宛如一朵盛開的金菊；我和妻子也相視而笑。我們的笑聲在這空曠的田野上回蕩著，傳得很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)……

師：看了這兩個(gè)句子，大家發(fā)現(xiàn)沒有，記敘只是簡單的敘說，與上下文的敘說相聯(lián)系，構(gòu)成事情發(fā)展的過程。而描寫則是更為細(xì)致生動(dòng)的刻畫，使人物形象更加鮮明。

以上是本課微視頻的主體內(nèi)容。這節(jié)微課從“表達(dá)方式”切入，然而表達(dá)方式也含有許多知識(shí)點(diǎn)，所以將范圍縮小，最后落腳于“記敘”與“描寫”的辨析，逐層分解，從大概念到小概念，將難點(diǎn)各個(gè)擊破。由知識(shí)學(xué)習(xí)到范例演練，最后歸納總結(jié)，上升為理性認(rèn)識(shí)。其中，無論是五種表達(dá)方式的順口溜記憶法，還是辨析時(shí)，不同內(nèi)容的三個(gè)句子運(yùn)用同一種表達(dá)方式，相同內(nèi)容的兩個(gè)句子運(yùn)用不同的表達(dá)方式，多角度多層次，都力求做到精致。在這樣的微課程設(shè)計(jì)中，對(duì)于記敘、描寫的“知識(shí)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)自然清晰明了了。因此見“微”而“知”著。

3. 微課程具有相對(duì)獨(dú)立性，讓知識(shí)串成項(xiàng)鏈

語文知識(shí)具有概括性和抽象性，理解起來不易，運(yùn)用起來更困難。當(dāng)語文知識(shí)作為獨(dú)立的微課程呈現(xiàn)時(shí)，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)——形成性測試題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。

師：通過學(xué)習(xí)，我們了解了《散步》這篇課文主要運(yùn)用了記敘和描寫兩種表達(dá)方式。同學(xué)們掌握得怎么樣呢？下面就請(qǐng)掃一掃二維碼答題，有意外的驚喜等著你哦。

題目：將下面兩句運(yùn)用記敘表達(dá)方式的語句改為描寫表達(dá)方式的語句。

1. 母親本不愿出來的。

2. 我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

一般每節(jié)微課都有一個(gè)形成性測試，目的是讓學(xué)生學(xué)練結(jié)合、學(xué)以致用，通過將運(yùn)用記敘表達(dá)方式的語句改為描寫表達(dá)方式的語句，深入理解兩種表達(dá)方式的區(qū)別，以致掌握這一語文知識(shí)。

過去的一些知識(shí)概念由于得不到及時(shí)的練習(xí)鞏固，很快就會(huì)遺忘。微課程重視學(xué)習(xí)、測試、評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，因此更有實(shí)效。

在表達(dá)方式中，記敘與描寫是七年級(jí)必須掌握的內(nèi)容，僅這一節(jié)微課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。拿描寫來說，環(huán)境描寫就是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這節(jié)課無法深入涉及。而抒情，是八年級(jí)必須掌握的知識(shí)；議論，則是九年級(jí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些知識(shí)除了掌握，還要運(yùn)用它來寫作。這些都需要有多個(gè)獨(dú)立的微課程的支撐，而且還要能夠前后貫穿，形成一條知識(shí)鏈。

三、 由“微”而“秒”的語文微課群

微課的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以保存。有些語文知識(shí)繁瑣枯燥，一些概念知識(shí)講解許多遍學(xué)生都不一定能領(lǐng)悟于心。越是難的知識(shí)點(diǎn)，越要反復(fù)強(qiáng)化?？墒谴蠖鄶?shù)教師可能有這樣的感覺：越是繁難的知識(shí)，因?yàn)橹v解得辛苦，講過之后越是不愿意再多講。有了微視頻，這種困難就迎刃而解了。視頻具有存儲(chǔ)記憶的功能，可以暫停、快進(jìn)、后退，可以反復(fù)觀看，可以定期復(fù)習(xí)，讓知識(shí)教學(xué)的消化吸收、復(fù)習(xí)鞏固變得簡單易行。

既然可以保存，就可以資源共享，教師勞動(dòng)力就可以優(yōu)化組合，從而構(gòu)建語文微課校本課程，打造語文微課群，建立起語文微課程教學(xué)序列。通過教師之間的、校際之間的資源共享，開展教研，不斷豐富語文教學(xué)路徑，提高教學(xué)效率。

筆者設(shè)想，語文微課群，可以分類開發(fā)。按使用時(shí)段的不同，分為課前預(yù)習(xí)類、課中探究類、課后拓展類等。按內(nèi)容的不同，課前預(yù)習(xí)類，可以再劃分為字詞驛站篇、作家導(dǎo)航篇、時(shí)代風(fēng)云篇等；課中探究類，可分為佳句賞析、寫法舉隅、主旨探究等；課后拓展類，可分為推薦閱讀、后續(xù)故事、仿寫園地等。每位教師可以根據(jù)自己的特長愛好，自選自創(chuàng)門類，進(jìn)行微課程的開發(fā)。因?yàn)槲⒄n程制作方便快捷、易學(xué)易操作，可以用PPT轉(zhuǎn)化，可以用錄屏軟件，可以隨時(shí)修改。使用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，簡直妙不可言。

綜上所述，微課程的開發(fā)為為語文教學(xué)注入一股新鮮的血液。語文微課程是將語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資源整合而形成的微型的新課程，既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，又具有開放性，力求寓教于樂，讓學(xué)生感到容易學(xué)，想要學(xué)，喜歡學(xué)，也值得學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周青政.微課程的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用研究[J].考索·探微，2013，（11）：0255-02.

[3]鄧水祥.高中語文教學(xué)中微課程運(yùn)用淺談[J].中學(xué)語文，2016，12.

作者簡介：

王慶梅，江蘇省南京市浦口外國語學(xué)校。endprint