以更加生動的形式開展科學教學

摘要：提高科學學科教學成效，需要教師對教學方式方法進行充分的改進，給予學生更多的自主空間，強化動手操作能力培養(yǎng)，以及開展專題研究等，推動教學工作深入開展。

關鍵詞：小學科學；教學方式；分析研究

在小學科學學科教學工作中，許多教師深有體會，因為學科性質、教學內容等方面因素的影響，學生在學習活動中感到難度較大、參與積極性不高，影響了教學實際成效。筆者認為要想提高科學教學成效，必須在教學方式方法上下功夫，選擇更加生動的形式推動教學工作開展，從而有效激發(fā)學生學習興趣，提高理解掌握效果，促進綜合能力發(fā)展，本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、 鼓勵學生自主搜集資料補充課堂

科學學科和我們的生活聯(lián)系非常緊密，許多教學內容就存在于生活中，從生活中可以找到科學學科的影子。在實際教學過程中，教師可以引導學生將生活與學習聯(lián)系起來，自主搜集各種資料，對學習內容進行充分的補充和完善，讓課堂學習更加豐富。例如在熱脹冷縮教學之前，筆者要求學生從生活中尋找熱脹冷縮的例子，帶到課堂上進行交流，豐富大家學習的視聽。許多學生在課前準備過程中非常充分，有的搜集了電線夏天垂下來、冬天繃直了這樣的現(xiàn)象，說明熱脹冷縮的原理；有的學生從水泥路面每隔一段就有一條人工切割縫這一現(xiàn)象入手，說明了其熱脹冷縮的原理。經過大量的搜集，學生可以獲得許多與教學內容相關的資料信息，在課堂上進行匯報交流，能夠充分調動學生學習積極性，而且讓課堂更加豐富，對提高教學成效具有積極的幫助。

二、 組織專題研究深化學習內容理解

在教學活動中，學生面對重點、難點時，理解的深度往往不夠，影響了掌握的效果。教師可以針對教學內容中的一些難點問題組織開展專題研究，將某一方面難點單獨提煉出來進行專項分析，以達到幫助學生深化學習理解效果的目標。例如在食物鏈和食物網教學中，為了幫助學生從整體上把握自然界中食物鏈所蘊含的規(guī)律，專門選擇了一個典型案例和學生進行專題分析：洪水過后，鼠患成災，這是為什么？筆者和學生進行探討時，學生發(fā)現(xiàn)洪水來臨時，蛇類藏于洞穴中都被淹死了，而鼠類部分逃往樹上等高處僥幸逃過一劫，洪水過后鼠類在田間再無天敵，大肆繁殖成災，這就說明食物鏈中缺少了蛇這一天敵，打破了食物鏈的均衡，導致鼠患成災。經過這樣的專項分析，學生對自然界食物鏈平衡的重要性有了更加深刻的認識。在學習研究過程中，針對學生感到有難度有疑問的方面，教師要積極的組織學生進行專項突破，通過專題研究的方式進一步深化對學習內容的理解。

三、 深入生活仔細觀察掌握發(fā)展規(guī)律

科學學科與我們的生活聯(lián)系非常緊密，許多教學內容就源自于我們的生活。在教學中，教師要引導學生深入生活之中，觀察各類自然現(xiàn)象、發(fā)展變化，并從中分析揭示出蘊含的規(guī)律、道理，從而提高學生思維分析能力。在關心我們周圍空氣的質量教學中，筆者要求學生事先進行了認真的觀察，從我們周圍空氣的質量、影響空氣的因素是否存在等兩個方面進行分析。學生對本地全省數一數二的空氣質量感到非常滿意，社會各界也給予了高度評價。那么接下來引導學生對我們的空氣質量如此之好進行了認真的分析，發(fā)現(xiàn)既有我們主觀的努力，也有客觀環(huán)境的利好。在主觀方面，我們關閉了一些高能耗、污染空氣的水泥廠、鋼鐵廠、焦化廠等，控制空氣污染措施嚴厲，扎實有效。從客觀上講，我們地處沿海，空氣流通性大，加上雨水也多，空氣中即使有一些塵埃，也被迅速擴散到大海，或是經過雨水的洗滌得到凈化。

四、 動手操作嘗試實踐之中提高技能

科學學科講究動手操作能力培養(yǎng)，如何提高學生操作能力，必須要讓他們親自動手做一做、試一試，在實踐之中才能掌握本領。在點亮我的小燈泡教學中，如何制作一個閉合回路點亮燈泡、中間介質是什么，這些都需要學生自己動手做一做。筆者在課堂上鼓勵學生按照線路設計，自己動手操作制作一個簡易的可操控小臺燈。當合上電閘時燈泡就亮了，斷開電閘時燈泡就滅了。這樣的動手操作，學生非常感興趣并且樂此不疲，還設計出了不同的模式造型，使學生在動手操作中增加了對電路知識的了解，提高了動手操作能力，極大地增強了科學學科學習的趣味性程度，讓學生在玩中學、學中玩，實現(xiàn)了綜合素質提升。再比如怎樣加快溶解教學中，筆者鼓勵學生自己動手嘗試一下，看正常的食鹽溶解速度，和加熱、攪拌這兩種干預措施之后的溶解速度，讓學生對如何加快食鹽溶解有了更加直觀的認識。只有自己動手試一試、做一做，才能驗證教材中講述的道理是不是真的，加深了學生記憶理解的深刻程度。

五、 組建課外興趣組織拓展學習空間

科學學科具有較大的拓展性，在課外組織與此相關的興趣小組活動，能夠讓學生的學習空間得到進一步拓展。例如在設計太陽能熱水器教學之后，筆者在課外組織學生成立專題研究小組，針對太陽能設計的原理進行進一步分析研究，記住運用設計原理，又結合具體情況進行創(chuàng)新設計，進一步激發(fā)學生智慧。經過專題討論，學生充分發(fā)揮出了奇思妙想的作用，集體的智慧得到了充分的激發(fā)。學生所設計的太陽能熱水器真的是讓人眼界大開。有學生設計的熱水器擺脫了過去的傳統(tǒng)造型，有工藝造型之美，放在房頂上根本就看不出來是熱水器，而是一個建筑的裝飾品，與整個屋頂融為一體。也有的學生設計的熱水器具有隱藏式水箱，加大了受熱面積，提高了熱使用率，讓太陽能熱水器在單位時間內采集到更多的光能。這樣的興趣活動對提高學生學習理解效果，特別是培養(yǎng)學以致用能力具有積極的意義，在拓展學習空間的同時提升了學生科學綜合素養(yǎng)。

綜上所述，以更加生動的形式開展科學教學，能夠有效調動學生學習積極性，進一步優(yōu)化教學流程、提高教學效率，使科學教學更加有效開展。

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作者簡介：

周全生，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學。endprint