把神圣的“玩”還給孩子

摘要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常中進(jìn)行的。玩是孩子的天性，幼兒教師不但要任孩子的天性自由發(fā)展，還要幫助孩子開發(fā)玩的天性，“會(huì)玩”的孩子才能“會(huì)學(xué)”。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活幾個(gè)方面出發(fā)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感受、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲化；教學(xué)方式

3～6歲是兒童發(fā)育的黃金時(shí)期，也是兒童個(gè)性形成及發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。處于這個(gè)時(shí)期的孩子，語(yǔ)言能力及智力發(fā)展都在迅速前進(jìn)。那么，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期里，教師要如何教育孩子？這個(gè)時(shí)期的孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩才能更好地成長(zhǎng)，因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，把“玩”還給孩子，改變孩子的生活方式，使孩子盡情地玩、盡情地學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，使孩子享受輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

俗話說(shuō)“環(huán)境造就人”，沒(méi)錯(cuò)，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)孩子的影響是潛移默化的，如：封閉的教育環(huán)境會(huì)阻礙孩子與大自然的接觸，單調(diào)的教育環(huán)境會(huì)降低孩子學(xué)習(xí)的熱情，莊嚴(yán)的教育環(huán)境會(huì)使孩子感到學(xué)習(xí)無(wú)趣。所以，要使環(huán)境對(duì)孩子能夠產(chǎn)生積極的影響就必須要從孩子本身的特性出發(fā)。3-6歲的孩子特別貪玩，那么，教師在教學(xué)中就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，使孩子享受輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

剛?cè)雸@的孩子對(duì)新環(huán)境充滿了陌生與恐懼，這個(gè)時(shí)候，老師就會(huì)組織孩子們游戲。孩子在游戲中慢慢熟悉自己的新朋友，熟悉自己的老師，熟悉這個(gè)令自己陌生的環(huán)境，孩子在游戲的過(guò)程中愛(ài)上了上幼兒園，這就是游戲環(huán)境帶給孩子積極的影響。那么，在日常的游戲教學(xué)中，教師更要多花心思創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境。例如：小班的幼兒靈活性比較弱、學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性、膽子小等現(xiàn)狀，教師除了可以和幼兒一起創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單、便于幼兒操作的游戲，還要有針對(duì)性地去投放可以鍛煉孩子靈活性、使孩子盡情展現(xiàn)自我的游戲材料。“網(wǎng)小魚”的游戲簡(jiǎn)單、易操作，很適合小班的孩子們玩，全班的孩子分為魚兒和網(wǎng)兩個(gè)部分，其中做“網(wǎng)”的孩子們圍成一個(gè)圓圈，魚兒站在圓圈中間。游戲開始后，大家一起唱兒歌，兒歌結(jié)束后，做“網(wǎng)”的孩子盡力地去網(wǎng)中間的小魚，小魚可以從空隙中鉆出去逃跑，直到把魚兒都捉完。第二次游戲讓幼兒換角色進(jìn)行。小班的孩子在游戲中享受這輕松、愉悅的氛圍，學(xué)會(huì)了如何和其他小朋友合作、相處。

二、 在教學(xué)中滲透游戲化精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子

學(xué)和玩看似是兩個(gè)不同的概念，但是兩者之間卻是相輔相成的，在學(xué)中玩才能學(xué)得開心，在玩中學(xué)才能玩得有收獲。幼兒對(duì)知識(shí)的理解和吸收大多還是源于對(duì)其本身的興趣，趣味性越濃厚的事物越能吸引孩子的注意力并使孩子很快記住它，因此，幼兒教師要在教學(xué)中滲透游戲化精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。游戲仿佛是一道神奇的魔法，它可以使孩子變得活潑、積極、主動(dòng)，那么在游戲中融入教學(xué)，孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，從而使孩子愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。例如：為了培養(yǎng)孩子感恩社會(huì)、愛(ài)物惜物的生活觀念，我們舉辦了“以物換物”的親子淘寶大行動(dòng)?；顒?dòng)以跳蚤市場(chǎng)的模式開展，即以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)一個(gè)攤位，每個(gè)攤位根據(jù)物品的數(shù)量擺放2～3張桌用于物品歸類擺放；以物換物，即面對(duì)面分享交換的喜悅?？捎枚鄻拥慕粨Q方式把你不需要的寶物，換回自己需要和喜愛(ài)的寶物；攤主選定，即以各班為單位，家長(zhǎng)和孩子共同商議向班主任申請(qǐng)報(bào)名，報(bào)名同時(shí)需提交書面的所換物品品種數(shù)量等情況。各班最后以報(bào)名先后，物品豐富度、換物品種來(lái)確定攤主。其他孩子，當(dāng)天自帶至少一樣物品，用于現(xiàn)場(chǎng)自由交換?；顒?dòng)當(dāng)天每位小朋友帶來(lái)家中不需要的物品，相互交換，通過(guò)“物物交換”培養(yǎng)孩子們勤儉節(jié)約的品德，并從中學(xué)習(xí)如何妥善理財(cái)、靈活變通等生活自理能力。活動(dòng)宣揚(yáng)勤儉樸素的生活作風(fēng)，以跳蚤市場(chǎng)的形式，營(yíng)造一個(gè)小朋友之間互利互惠的交易平臺(tái)，小朋友們?cè)诮簧孢^(guò)程中憑借“物品”這個(gè)媒介，結(jié)識(shí)新朋友，學(xué)習(xí)交際能力。這種活動(dòng)的形式就是在教學(xué)中滲透了游戲化精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，促使孩子自主地去進(jìn)行探索、體會(huì)、思考及成長(zhǎng)。

三、 一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)也要以游戲的形式進(jìn)行

幼兒喜歡自由，他們不喜歡被限制、約束，條條框框的教學(xué)環(huán)節(jié)只會(huì)使幼兒感到枯燥、乏味、無(wú)趣，對(duì)這個(gè)階段的孩子來(lái)說(shuō)，一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以游戲的形式進(jìn)行。例如：7：50～8：30入園接待時(shí)間，教師可以讓先來(lái)到的孩子自由選擇區(qū)域活動(dòng)，既保障了晨檢工作的有序進(jìn)行，又使孩子們非常配合地參與教師工作；9：00～9：30是晨間談話和幼兒吃點(diǎn)心時(shí)間，教師可以通過(guò)“過(guò)家家”的游戲帶領(lǐng)孩子吃東西，并在游戲的過(guò)程中教育孩子如何洗手、穿衣、脫衣、脫褲子，怎樣用肥皂，上廁所時(shí)注意什么？為什么洗好手不能碰別的東西，手帕帶來(lái)干什么的，怎樣使用，吃東西時(shí)需要注意些什么等等一系列的幼兒生活自理能力；9：30～10：00是集中教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的游戲教學(xué)情境，使孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩；10：00～10：50是區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小朋友在這段時(shí)間里可以根據(jù)自己的興趣，自主選擇不同地區(qū)域進(jìn)行游戲，老師觀察小朋友的情況，除了及時(shí)給予幼兒個(gè)別化指導(dǎo)，還要發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)哪些材料感興趣、對(duì)哪些材料不感興趣，注意更換操作材料。11：00～11：40是寄午幼兒進(jìn)餐時(shí)間，教師可以以比賽的形式，比一比哪位小朋友餐前認(rèn)真用肥皂洗手，安靜進(jìn)餐，吃完飯后吃水果，然后進(jìn)行漱口、擦嘴巴，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。下午的時(shí)間也是如此，活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以游戲的形式進(jìn)行，使孩子在游戲化的教學(xué)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

“會(huì)玩”的孩子更聰明，“會(huì)玩”的孩子更“會(huì)學(xué)”，把神圣的“玩”還給孩子，使孩子快樂(lè)、自由地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 房曉云.探析幼兒教學(xué)的游戲教學(xué)模式[J].亞太教育，2016（17）.

作者簡(jiǎn)介：

胡化梅，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市機(jī)關(guān)幼兒園。endprint