從中心論點(diǎn)逆溯材料

摘 要：在材料作文寫作中，高中生需要根據(jù)材料問題確定出中心論點(diǎn)。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有從根源上努力，不斷地強(qiáng)化自身的思維能力，才能在寫作中迅速確立議論文中心論點(diǎn)。由已有中心論點(diǎn)倒推、重構(gòu)材料的“逆溯”教學(xué)法不僅可以有效提升學(xué)生確立中心論點(diǎn)的準(zhǔn)確性，同時(shí)也可以充分鍛煉學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：高中；議論文；中心論點(diǎn)；確定；方法

在材料作文成為高考作文主流之后，如何推理、確定出一則或多則材料的中心論點(diǎn)就成為議論文教學(xué)的一大難點(diǎn)。眾多學(xué)者和教師在長(zhǎng)期實(shí)踐與探索后，開發(fā)出了許多行之有效的策略。筆者在此介紹一種確定中心論點(diǎn)的“逆溯”教學(xué)法，并對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐與評(píng)價(jià)。

一、 方法闡述

高中生在寫作中，將議論文的中心論點(diǎn)擬定偏頗，大多是由于學(xué)生在審題的時(shí)候只見樹木，不見森林，不能從整體上把握材料的意義。根據(jù)這個(gè)原因，再結(jié)合著“逆向思維”的相關(guān)原理，筆者開發(fā)出了一套根據(jù)已有中心論點(diǎn)進(jìn)行倒推，來重新構(gòu)建材料的教學(xué)方法。其教學(xué)過程如下：

第一步，在正式上課之前，教師發(fā)給學(xué)生作文材料問題都是歷年高考中相對(duì)難以確定中心論點(diǎn)的作文題目。學(xué)生用完成作業(yè)的形式，將材料的中心論點(diǎn)確定下來，并且寫在發(fā)下的材料旁邊。教師要求學(xué)生，中心論點(diǎn)絕對(duì)不能超過15字。

第二步，學(xué)生完成之后，教師立刻將作業(yè)收上來，同時(shí)盡快進(jìn)行批閱，對(duì)符合立意的中心論點(diǎn)畫“√”，對(duì)偏離中心立意的中心論點(diǎn)畫“×”。批閱之后，教師整合、分析所有學(xué)生作業(yè)中的中心論點(diǎn)，將擬定得偏離的中心論點(diǎn)，進(jìn)行大致的歸類。

第三步，教師在正式上課時(shí)，將幾個(gè)最具代表性的錯(cuò)誤中心論點(diǎn)呈現(xiàn)在多媒體展示平臺(tái)上，上課時(shí)通過對(duì)這些中心論點(diǎn)進(jìn)行逆向思考，來重構(gòu)出相應(yīng)材料問題。建議教師以其中的一個(gè)中心論點(diǎn)為例，重構(gòu)出相應(yīng)詳細(xì)的材料。

第四步，學(xué)生以教師提供的例子為模板，以小組討論的形式，通過分析已有的中心論點(diǎn)，構(gòu)建出合理的材料文本。討論完畢后進(jìn)行以小組為單位的展示與回答，回答之后經(jīng)過師生之間的研討，判定學(xué)生們重構(gòu)出來的材料和相應(yīng)的中心論點(diǎn)之間是否有著緊密的邏輯聯(lián)系。

第五步，起到鞏固作用的收尾工作必不可少。教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以繼續(xù)以之前作為作業(yè)的材料作文為依托，讓學(xué)生完成對(duì)這則材料的擬題、制訂分論點(diǎn)、安排論據(jù)、完成整篇等工作。

例如，在對(duì)2013年江蘇高考語文作文《探險(xiǎn)家與蝴蝶》這一則材料進(jìn)行中心論點(diǎn)確立的練習(xí)中，由于材料本身有著遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活、關(guān)系復(fù)雜的特點(diǎn)，所以學(xué)生出現(xiàn)立意狹窄、立意偏頗的狀況非常之多。在筆者一番梳理概括之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這則材料狹窄的立意主要是“珍貴的動(dòng)物不希望人類的打擾”，偏頗的立意主要是“不要因?yàn)樽约旱睦鎮(zhèn)e人”。上課的時(shí)候，在熱烈的討論過后，學(xué)生根據(jù)“珍貴的動(dòng)物不希望人類的打擾”這一狹窄的立意，構(gòu)建出了喜歡安靜的澳洲袋狼因?yàn)椴荒苋淌苋祟愇拿髑謹(jǐn)_而最終滅絕的故事。學(xué)生又根據(jù)“不要因?yàn)樽约旱睦鎮(zhèn)e人”這一偏頗的立意，構(gòu)建出了一個(gè)公司為了建造更多的房子，而影響附近居民采光的材料故事。學(xué)生在經(jīng)歷熱烈討論構(gòu)建出材料故事之后，可以清晰地發(fā)現(xiàn)構(gòu)建之后材料與初始材料的不同，都陷入了思索之中。

二、 方法解釋

這種教學(xué)方式，我稱其為根據(jù)中心論點(diǎn)構(gòu)造出材料的“逆溯”教學(xué)法。這種教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)是根據(jù)作為結(jié)果的中心論點(diǎn)由果溯因，來進(jìn)行逆向推導(dǎo)，從而構(gòu)建出相應(yīng)的材料。從思維方式上來講，這屬于逆向思維的方式。逆向思維，泛指思維主體脫離大部分思維主體通用的思維軌道，獨(dú)辟蹊徑進(jìn)行思考的過程，由果溯因是其中很重要的一個(gè)分支。在教學(xué)中對(duì)逆向思維的使用，可以有效提升課堂魅力、提升教學(xué)效果，凸顯學(xué)生的主體性。托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”由此可以看出在議論文中心論點(diǎn)確定教學(xué)中，采用“逆溯”教學(xué)法的合理性和實(shí)效性。

在確立議論文中心論點(diǎn)的教學(xué)中，采用這種“逆溯”教學(xué)方法，有著以下幾種好處：

第一，學(xué)生在此過程中，通過自己對(duì)材料獨(dú)自的思考、組員之間對(duì)材料構(gòu)思的切磋，學(xué)生可以更深入、更有效地思考議論文中心論點(diǎn)與問題材料之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在面對(duì)全新材料的時(shí)候，就會(huì)更快速、更精確地確定出議論文的中心論點(diǎn)。唐代文學(xué)家李翶說過“義深則意遠(yuǎn)，意遠(yuǎn)則理辯，理辯則氣直，氣直則辭盛，辭盛則文工”，學(xué)生對(duì)作文材料的理解深了，他們寫出的作文的架構(gòu)、語言、論證也就會(huì)較之前更上一個(gè)臺(tái)階，這樣也會(huì)使他們的寫作能力得到全面發(fā)展。

第二，由于學(xué)生面對(duì)已有的中心論點(diǎn)，都是他們自己當(dāng)初確定偏差的中心論點(diǎn)，在通過這些中心論點(diǎn)來構(gòu)建材料的時(shí)候，他們就會(huì)投入更多的注意力。而當(dāng)他們將構(gòu)建出的合乎論點(diǎn)的新材料與原材料進(jìn)行比照的時(shí)候，學(xué)生也就可以明顯發(fā)現(xiàn)新材料與原有材料的不同，對(duì)自己為何將中心論點(diǎn)確立偏差的緣由，也會(huì)有更為深刻的理解。

第三，捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”，由于這種教學(xué)方式，相比較于常規(guī)的語文課程，對(duì)學(xué)生來說顯得新穎且具有挑戰(zhàn)性，這就更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的效率。

三、 注意事項(xiàng)

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，有以下幾條建議值得授課教師的參考：

第一，學(xué)生通過閱讀一則作文材料確定出中心論點(diǎn)，實(shí)際上需要的時(shí)間并不多。教師為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行更多的思考，并確定出學(xué)生不是通過隨機(jī)回答或者私下溝通來實(shí)現(xiàn)正確立意，教師可以在一次作業(yè)中，布置四到八個(gè)材料，讓學(xué)生分別確立其中心論點(diǎn)。一次布置的材料太少不利于學(xué)生對(duì)議論文立意確定的系統(tǒng)思考，太多則會(huì)讓學(xué)生陷入思維迷亂的境地。

第二，學(xué)生構(gòu)建出來的新材料故事，雖然的確經(jīng)過了深入的思索和探究，但受其年齡階段和認(rèn)知發(fā)展程度的限制，構(gòu)造出來的材料仍舊可能不是非常契合中心論點(diǎn)。這就需要教師在課堂上認(rèn)真聽取并分析學(xué)生的發(fā)言。這樣可以做到在講評(píng)中，提煉出學(xué)生故事中契合中心論點(diǎn)的一部分進(jìn)行肯定，對(duì)脫離中心論點(diǎn)的部分，則可以采用推理、歸謬等方式妥善誘導(dǎo)，讓發(fā)言者和聽眾精準(zhǔn)而深刻地理解該部分究竟不合理在何處。endprint

第三，為了能夠確保在討論環(huán)節(jié)中，每一名學(xué)生都切實(shí)地進(jìn)行了思考和切磋，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出一種適合于小組討論的表格，在上課的時(shí)候發(fā)給每個(gè)小組各一張表格，讓組內(nèi)每名同學(xué)都將自己的想法落實(shí)在表格上。

青?；ブ薪處煆堄腊l(fā)認(rèn)為：“作文材料由感性材料到構(gòu)思到形成文字，經(jīng)過了感知——內(nèi)孕——外化的過程，內(nèi)孕是一個(gè)裂變、篩選、整合信息的運(yùn)作，內(nèi)孕的優(yōu)劣取決于思維素質(zhì)水平的高低。應(yīng)該說準(zhǔn)確的審題立意是思維準(zhǔn)確性的重要體現(xiàn)，也是寫好文章的第一步。盡管一道文題、一段（或幾則）材料有時(shí)可以從不同角度去審察它、理解它，從而寫出不同立意的議論文來，但就品質(zhì)來說必然有高下優(yōu)劣之分?！睂W(xué)生寫作議論文的時(shí)候面對(duì)問題，能否確定出正確的中心論點(diǎn)，其實(shí)根源還是取決于他們思維能力的高下?！澳嫠荨苯虒W(xué)法不失為一個(gè)幫助學(xué)生強(qiáng)化他們思考能力，從而正確確立中心論點(diǎn)的一種好方法。

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作者簡(jiǎn)介：王晗，中學(xué)二級(jí)教師，黑龍江省哈爾濱市第九中學(xué)。endprint