珠三角地區(qū)獨立學院日語專業(yè)人才

姚慧敏+吳麗??

摘要：根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的指導意見和珠三角地區(qū)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需要，本地區(qū)獨立學院日語專業(yè)以培養(yǎng)“日語+英語+？”的復合型人才為目標。在這一人才培養(yǎng)模式的框架下，對課程內(nèi)容、教學方法、教師隊伍等方面進行相應的改革，以適應社會對人才的需求，明確獨立學院日語專業(yè)的定位。

關鍵詞：復合型；課程內(nèi)容；教學方法；教師隊伍

一、 前言

獨立學院是我國高等教育的重要組成部分之一，僅廣東省獨立學院就達17所之多，為珠三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供了大量的人才。其中14所獨立學院都設有日語專業(yè)，每年為珠三角地區(qū)的中日合資企業(yè)、外貿(mào)行業(yè)、各類公司、旅游等行業(yè)提供了大力就業(yè)生力軍。與本地區(qū)對不同層次人才的旺盛需求相比，各個獨立學院的日語專業(yè)人才培養(yǎng)的模式與中大、廣外、廣工等公辦傳統(tǒng)大學相比大同小異，人才培養(yǎng)缺乏自身的特色和方向。最終導致的結(jié)果是：獨立學院的學生只能成為傳統(tǒng)大學的模仿者和跟隨者，缺乏廣泛的視野；與職業(yè)技術學院的學生相比又缺乏一定的實際動手能力，學生就業(yè)面向模糊不清。因此，各個獨立學院日語專業(yè)必須根據(jù)自身的辦學定位，明確人才培養(yǎng)的目標，從而滿足本地區(qū)對專業(yè)人才的需求。

近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》的提出，各個類型與層次的大學根據(jù)《綱要》的指導意見，對人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整。與研究型、綜合型大學相比，獨立學院日語專業(yè)的人才培養(yǎng)則更應側(cè)重學生的語言實際運用能力和實踐能力。另一方面，珠三角地區(qū)是我國改革開放的前沿，一直吸引了相當多的外資企業(yè)尤其是日資企業(yè)。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，珠三角地區(qū)的日企不斷發(fā)生產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，對華投資逐漸從傳統(tǒng)的制造領域往新興領域拓展。因此，日企對日語人才的要求越來越高，僅僅懂日語已遠不能滿足企業(yè)的需求。結(jié)合獨立學院的辦學定位和珠三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，本文認為珠三角地區(qū)獨立學院日語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建為：確立“日語+英語+？”的復合型人才培養(yǎng)模式，增強日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，從而適應本地區(qū)對人才的需求，明確獨立學院自身的定位。

二、 課程體系改革的依據(jù)

人才的培養(yǎng)最終需要落實到課程和教學中去實現(xiàn)。但實際上，課程體系的改革并未得以深入改革，體現(xiàn)在：課程設置的模式上，依然偏重于理論知識，尤其是在高年級階段仍然以高級日語、日本文學、筆譯口譯等以日語知識和技能課為主，而實踐性、知識應用性、技能訓練性課程在整體課程體系中所占比例較少，且往往忽視學生的個性發(fā)展的需求，不能及時跟上經(jīng)濟發(fā)展的需求；教學方法依然停留在傳統(tǒng)的灌輸式教育為主，導致學生的自主學習積極性不高，嚴重依賴教師的知識講授；教師中多以科研型人才為主，缺乏有相關行業(yè)經(jīng)驗的教師，即使是實踐性的課程，也多以教材和知識傳授為主，嚴重與實際脫節(jié)。

復合型本科人才的培養(yǎng)，是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的需要，也是獨立學院明確自身辦學定位、謀求發(fā)展的必然。日語專業(yè)的人才必須立足于“服務地方經(jīng)濟發(fā)展，滿足行業(yè)企業(yè)需求”，必須培養(yǎng)出“聽得懂、說得出、會翻譯、能溝通”，具有分析問題和解決問題的、社會適應性強的人才。為此，改革課程設置、改變教與學的傳統(tǒng)思維等一系列相關的課程體系，從根本上改變教育教學目標模糊不清、學生就業(yè)面向不夠明確、片面強調(diào)理論知識、解決問題能力薄弱的現(xiàn)狀，努力培養(yǎng)具備較強社會適應能力，尤其是職業(yè)適應和發(fā)展能力，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的復合型本科人才。

三、 課程體系改革的具體內(nèi)容

從珠三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求出發(fā)，結(jié)合獨立學院的辦學定位，在“日語+英語+？”的復合型人才培養(yǎng)模式下，積極轉(zhuǎn)變教學思路，重點突出對日語專業(yè)的課程體系進行改革。課程體系主要由三大塊組成：課程內(nèi)容、教學方法、教師隊伍，具體內(nèi)容如下：

一是復合型本科人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系改革。課程是教學的目的，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑。盡管全國有600多所開設日語專業(yè)的不同層次的高校，但各個高校的課程基本大同小異，低年級階段以精讀、聽說為主，高年級階段則仍然以學習語言的高級日語、日本文學、日語翻譯等課程為主，無法凸顯人才培養(yǎng)的層次和學校特色。與傳統(tǒng)的本科院校相比，獨立學院的日語專業(yè)課程應有自身的特點：在低年級階段側(cè)重培養(yǎng)學生日語聽說讀寫譯的基礎上，在“強化能力、注重實踐”目標的指導下，在高年級階段的課程內(nèi)容設置上需時刻關注行業(yè)發(fā)展和市場需求，注重內(nèi)容的時效性、應用性、實踐性，要求學生“用日語學”，以有別于普通的公辦本科院校的日語專業(yè)的人才培養(yǎng)。

日語專業(yè)的復合型本科人才模式為“日語+英語+？”，在這一大的框架下，對課程內(nèi)容體系進行全方面的改革，具體實施如下：1. 在一、二年級階段以“學日語”為主，選取全新的教材，培養(yǎng)學生“聽說讀寫譯”等語言綜合能力，要求學生在兩年的時間完成對日語語言的學習，達到日語能力測試N1的水平；2. 在三、四年級階段以“用日語學”為主改變傳統(tǒng)的高年級階段學習語言、文學等單一課程，為學生提供學生經(jīng)濟、經(jīng)營、商學、文學、語言甚至動漫課程，即“日語+英語+？”中的“？”，學生可以結(jié)合自己的興趣和特長，有選擇地學習，從而有效提高學生學習的主動性和積極性；3. 增加英語學時，側(cè)重培養(yǎng)學生的英語“聽說”能力。基于以上的教學思路，通過對日語專業(yè)課程內(nèi)容的全面、深入地改革，為珠三角地區(qū)培養(yǎng)既具備雙語（日語和英語）技能又具備自身專業(yè)特長、實踐能力強的復合型人才。

二是復合型本科人才培養(yǎng)的師資隊伍的多元化。教師隊伍關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。目前，多數(shù)獨立學院對于教師的要求仍然側(cè)重科研和學歷。實際上，對于以復合型人才培養(yǎng)為目標的獨立學院，除了要求教師具有常規(guī)的學歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)之外，教師隊伍更應多元化：既有科研型教師也有教學型教師，更應具有相關行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷或掌握相關職業(yè)技能的教師和從企業(yè)聘請的教師。在師資隊伍培養(yǎng)方面，以“走出去，引進來”為指導，重點培養(yǎng)本學科的中青年教師的科研能力、教學能力以及較強的實踐能力。根據(jù)擔任課程的不同，對實訓要求較高的課程擔任教師，可以派遣到相關行業(yè)學習。同時，引進具有應用型人才教學資質(zhì)的理論性和實踐性雙高的師資或聘請企業(yè)的相關人員參與應用型人才培養(yǎng)的過程。endprint

三是復合型人才培養(yǎng)的教學方法體系。基于長久以來初高級階段的日語語言學習的課程為主，課堂的教學模式也較為單一，多以教師教授為主。而對于復合型本科人才的培養(yǎng)而言，對一、二年級階段基礎課程的教學，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學思路，大力提倡啟發(fā)式教學、互動式教學的開展，將課堂的主體交給學生。針對高年級學生在“用日語學”這一階段，進一步強調(diào)學生在課堂中學，在課堂中創(chuàng)，強調(diào)實踐訓練、創(chuàng)新訓練等，突出高年級階段的實際能力的提高和企業(yè)實習環(huán)節(jié)。徹底改變過去課堂上教師中心、教材中心的慣性思維，做到知識與實踐相結(jié)合，學習與實習相結(jié)合，學生能力與市場需求的契合。

課程體系改革中課程內(nèi)容、教學方法、教師隊伍，缺一不可，互為依托。在復合型本科人才模式的框架下，遵循本科教學的基本規(guī)律，切實改革日語專業(yè)的課程體系：特別注重人才的日語應用能力和實際解決問題能力，以辦學定位和社會需求為依據(jù)構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系，以勝任人才培養(yǎng)為原則構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)、多元組成的教師隊伍，以加強能力為目標構(gòu)建學生主體的教學方法，從而真正達成培養(yǎng)復合型本科人才的目標。

四、 結(jié)語

在“日語+英語+？”復合型本科人才培養(yǎng)的模式下，從辦學定位和學生需求出發(fā)，改革以往傳統(tǒng)的教學方式和課程設置，有利于充分調(diào)動學生的自主學習積極性，增強學生的就業(yè)競爭力。從社會需求出發(fā)，切實改革以往的課程體系，將人才培養(yǎng)的方法與途徑落實到日常教學中去，真正實現(xiàn)獨立學院日語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的目標，凸顯獨立學院語言專業(yè)的特色，明確本專業(yè)和獨立學院的定位。

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作者簡介：姚慧敏，吳麗，廣東省廣州市，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院。endprint