發(fā)揮遠程教育平臺優(yōu)勢探索社區(qū)教育數(shù)字化學習模式

摘要：隨著我國人口老齡化的趨勢不斷增加，老年人的社區(qū)教育成為了我國相關部門關注的焦點。然而目前我國社區(qū)老年人教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，不但教育觀念滯后、教育資源還比較匱乏，而且還存在著嚴重的組織管理落后的現(xiàn)狀，使得社區(qū)老年人教育沒有發(fā)揮應有的優(yōu)勢。而遠程教育平臺的出現(xiàn)，極大地改變了目前這種現(xiàn)狀，其以現(xiàn)代化的教育方式，整合了社區(qū)自身和社會各個方面優(yōu)秀的資源優(yōu)勢，深受廣大社區(qū)教育者的歡迎。因此本文就對如何利用遠程教育平臺來開展社區(qū)老年教育數(shù)字化的學習模式，為社區(qū)教育，尤其是社區(qū)老年人的教育提供參考性的建議。

關鍵詞：信息化社區(qū)教育；遠程教育；學習模式

隨著我國教育部門提出的以社區(qū)教育為試點，發(fā)展終身教育的口號，一經(jīng)提出便廣受好評。而據(jù)相關資料顯示，我國目前已進入了老年型社會，在社區(qū)開展老年教育成為了必然的趨勢，更迎合了我國活到老、學到老的教育理念。而遠程教育平臺的應用，更是極大地推動了社區(qū)老年教育的開展，不但豐富了老年人的老年生活，還激發(fā)了老年人積極參與社區(qū)活動的才能，更是解決了我國老年人養(yǎng)老的問題。因此本文對于發(fā)揮遠程教育平臺優(yōu)勢，探索社區(qū)教育數(shù)字化學習模式的研究具有非常現(xiàn)實的意義。

一、 社區(qū)教育和遠程教育的相關概述

（一） 我國社區(qū)教育的現(xiàn)狀

社區(qū)教育起源于20世紀80年，包括學前教育、職業(yè)教育、成年人教育、老年教育以及外來人口教育等，不但彌補了我國義務教育的缺陷，還為我國解決了弱勢群體的再教育的問題，促進了我國和諧社會的發(fā)展。然而社區(qū)教育受經(jīng)費、教育資源以及重視度的影響，在發(fā)展過程中存在著很多制約因素，如社區(qū)教育觀念比較落后、教育資源尤其是社區(qū)老年教育資源的匱乏以及教育組織管理的落后等，使得社區(qū)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。

（二） 社區(qū)教育應用遠程教育的必要性

1. 信息化社區(qū)教育的責任

隨著我國數(shù)字化技術的發(fā)展，不斷地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學習方式，并且隨著義務教育的改革，社區(qū)教育也逐漸地成為了解決我國教育問題的主要機構，因此順應數(shù)字化技術的發(fā)展，構建網(wǎng)絡化的教育平臺，發(fā)展數(shù)字化、個性化以及終身化的教育已成為社區(qū)教育的責任。

2. 符合我國開放式大學教育理念

我國政府提出為了滿足我國人民群眾多樣化的學習需求，要積極建設開放式大學，以此來落實素質(zhì)教育，避免應試教育的弊端，保證教育的公平性。因此在社區(qū)教育中，應用遠程教育平臺，實施數(shù)字化的學習模式，不但彌補了社區(qū)教育存在的缺陷，如資源的缺陷、管理的缺陷以及資金的缺陷，還符合我國開放式大學教育的理念。并且也符合由于某種原因而無法參加高等教育的人想要上學的愿望，讓他們可以根據(jù)自己的實際需求、實際情況來自由地選擇學習的時間、地點以及環(huán)境。同時也符合了我國開展開放式大學教育的目標，即讓所有的人都能有學習的機會，都能找到自我存在的價值。

二、 遠程教育下，社區(qū)教育數(shù)字化學習的模式

社區(qū)教育，尤其是社區(qū)的老年教育存在著資金、資源以及管理方面的問題，因此實施起來，并沒有想象得那么簡單。而遠程教育平臺的建設，極大地解決了社區(qū)老年教育的問題，以一種數(shù)字化的學習模式，滿足了老年人多樣化的需求。因此本文認為社區(qū)老年教育的受教育者可以采用以下學習模式：

（一） 線上、線下的數(shù)字化學習模式

線上的學習模式主要是利用數(shù)字化的網(wǎng)絡平臺為載體，向老年人提供學習資源和學習環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的在特定時間、特定空間以及特定環(huán)境下的學習模式。這樣的學習模式比較自由，老年人可以根據(jù)自己的時間來自主進行學習，還可以跟其他老年人以及教師進行超越時間、空間的學習交流。而線下學習跟傳統(tǒng)的學習模式比較接近，它可以跟線上的學習模式實現(xiàn)優(yōu)勢互補，彌補線上學習模式的不足。因此在社區(qū)老年教育中，可以利用遠程教育中，網(wǎng)絡自主的學習優(yōu)勢，來開展線上、線下的數(shù)字化學習模式

（二） 以個人動機為目標的數(shù)字化學習模式

社區(qū)老年的教育中，教育對象主要為老人，而每個老人的家庭結構、身體狀況、業(yè)務時間都不一樣，并且學習的目的也不一樣，有的老人就是為了打發(fā)時間，有的老人是為了學習知識，還有的老人是為了更好地教育下一代而進行學習。因此在遠程教育中就可以開展，以個人動機為目標的數(shù)字化的學習模式，根據(jù)不同的學習需求，利用遠程教育平臺，來實現(xiàn)學習的目的。同時根據(jù)老年人不同的學習目標，還可以將社區(qū)老年教育的數(shù)字化學習模式分為學習模式、創(chuàng)新學習模式以及發(fā)展學習模式。

（三） 零存整取的儲蓄式學習模式

社區(qū)教育是校園教育的延伸，是一種非學歷的教育，因此被很多人不看好。而在遠程教育平臺下，社區(qū)教育可以借鑒銀行的功能特點，學分銀行的運行機制，來實施零存整取的儲蓄式學習模式，為受教學者提供發(fā)送畢業(yè)證書的機會。學分銀行機制就可以讓老年人自主根據(jù)自己的需求，選擇學習內(nèi)容、時間以及地點的一種管理機制，以累計學分的方式，來激發(fā)老年人的學習興趣。并且這種學習模式彈性比較大，老年人可以集中一段時間學習，還可以間隔很長的時間來進行學習，最后會對這些學分進行累計折合。因此社區(qū)的老年教育可以利用遠程教育平臺的優(yōu)勢，實施零存整取儲蓄式的數(shù)字化學習模式。

結束語

綜上所述，社區(qū)老年教育為很多老年人提供了再教育的機會，也解決了我國政府提出的豐富老年人生活的問題。然而受教育資源、教育經(jīng)費的影響，社區(qū)老年教育現(xiàn)狀不容樂觀，因此社區(qū)教育必須要充分地利用遠程教育平臺的優(yōu)勢，來探索老年教育的方式，探索適合老年教育的學習模式。如線上、線下的數(shù)字化學習模式、以個人動機為目標的數(shù)字化學習模式以及零存整取的儲蓄式學習模式等，以此來幫助老年人根據(jù)自己的實際情況和實際需求，來進行學習，以此來實現(xiàn)其自我存在的價值。

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作者簡介：田蹤，甘肅省蘭州市甘肅廣播電視大學蘭州市分校。endprint