基于學生經驗的課堂問題串設計初探

蔣祥玉??

摘要：初中數(shù)學在教學內容、教學形式上的探究已經經過了多年的教學發(fā)展趨于成熟，但在現(xiàn)今學生學習興趣改革的前提下，新一輪教學形式改革已是勢在必行之勢。此次教學形式改革多集中學生學習興趣與師生互動交流形式的改革方面，但從本質上講師生良性的互動交流是學生積極投入到學習中并展示極大學習興趣的保障。從這一角度講，對教學互動形式進行改革尤其是集中在師生互動層面的教學變化是此次改革的重點。在多數(shù)教學情景中提問是師生交流互動的主要形式，但遺憾的是這種提問沒有發(fā)揮自身應盡的作用。本文將就師生互動形式改革，尤其是提問環(huán)節(jié)設計進行系統(tǒng)化探究。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂問題串；教學互動

當教師在進行問題設計時，如果充分地考慮知識儲備及課堂知識整理，那這是有利于培養(yǎng)學生思維模式的。但多數(shù)教師在進行課堂提問環(huán)節(jié)時往往忽略了提問對學生思維培養(yǎng)的積極作用，僅僅將之視為考察學生掌握程度的標桿，這就容易使學生對待課堂提問產生倦怠情緒，在反應提問時也會產生倦怠情緒，這就不利于師生互動。為了解決這一課堂提問環(huán)節(jié)的問題弊端，基于學生經驗進行課堂問題串設計已成為了初中數(shù)學教師改革方向的必然選擇，通過問題串來調動學生知識儲備增加學生學習興趣及師生互動參與度。

一、 問題串設計要遵循簡化原則

在初中數(shù)學知識中，初中數(shù)學處于較為尷尬的境地，既缺乏小學數(shù)學知識的生活化處理又缺乏高中數(shù)學思辨化精神，這就使得學生在對初中數(shù)學的學習上精力投入不高。初中數(shù)學在數(shù)學知識上首次進入定理領域，這就與其他學科拉開了在學生思維上的層次。在初中數(shù)學知識中抽象化的定理知識成為了主流，教師在進行教學時的問題提問多只能進行“問答式”提問。即：“你們懂了嗎？”這一樣式，可想而知學生的學習積極性會是多么低沉。這就要求教師在進行問題串設計時要遵循一定的原則，要滿足學生對自身知識學習的檢測需要，既要滿足課堂檢測需要，又要滿足學生對自我鑒定的需要。教師在進行問題串設計時就要從這一角度入手，揣摩學生學習心理，使學生隨著問題串的逐步深入達到知識學習與學生心理的雙重平衡。例如我在進行“圓錐的側面積”這一知識點學習時就對學生進行了學習導入，我先詢問學生對生活中圓錐是否有了解，得到學生的肯定答復后我就借由學生這一具體實物的表述進行相關知識的教學，借由這種與學生生活聯(lián)系較為緊密的話題進行步步深入，不僅使學生的知識含量與興趣得到了增長，也提升了學生的思路嚴謹性。

二、 設計問題串要注重對學生的啟發(fā)性

教師對學生進行問題串教學的目的：一是為引導學生進行對知識學習興趣；二是為提升學生對知識的內化效率。這就要求初中數(shù)學教師在對學生進行教學時要在一定程度上放棄綜合素質教育情景下的學生作為課堂主體的教學策略，要使教師成為教學主體，發(fā)揮主導性作用。對于問題串教學而言，教師的主導作用是否有效發(fā)揮，就決定了問題串教學的教學效果發(fā)揮的效力。作為問題串教學目的之一，就是為了發(fā)揮學生問題串教學情景下的啟發(fā)作用。通過問題串的教學啟發(fā)性可以優(yōu)化學生在問題解決層面的思維模型，同時教師可以誘導學生進行多思維模型建設，調動學生積極思考數(shù)學知識，從而有著比灌輸式數(shù)學教學更大的學習收獲。例如：在面積這一知識點的延伸教學中，我曾出過這樣的問題串，如何用兩條直線將正方形ABCD的面積四等份？對于此問題你應當采取什么方法？大家的分割方法具有特點？（對于此問題而言，僅需作出過對稱中心的兩條互相垂直的直線，把正方形四等份）。若將“正方形ABCD”改為“菱形”，又該怎樣做？一般的平行四邊形呢？從而將條件弱化，更好地揭示數(shù)學的本質。這種由易到難的層層推進式問題串設計極大的有利于學生對數(shù)學知識的探索學習興趣，啟發(fā)了學生從多角度考慮數(shù)學問題的能力。

三、 問題串設計要注重探索性

問題串教學的另一個教學優(yōu)勢在于可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這是由于問題串的提出與解決都是逐步推進的開展順序，對于學生而言可以通過在問題串解決中的逐漸深入來取得學習效果，從這一方面而言也體現(xiàn)了問題串教學的探索性。作為教師在對初中階段的學生進行問題串教學時，要注意引導學生從多角度、多途徑來探索問題的解決方法。得益于初中數(shù)學知識的不深入及數(shù)學知識的博大精深，學生可以憑借自身所習得的數(shù)學知識進行多方法解決，這就是平時所講的“舉一反三”。教師在問題串教學時要注意對學生思維靈活性的引導，這就要求教師不能強制要求教學目的及內容。因為問題串教學的提出背景就是為了解決學生學習思維僵化的問題，培養(yǎng)學生拓展解題思路的能力、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、靈活性思維。教師進行問題串教學就是為了培養(yǎng)學生的這些能力，只有實現(xiàn)了這一教學目的，問題串教學才算是成功的教學，這就要求問題串教學要重視對學生的探索性思維培養(yǎng)。從形式上看，問題串探索性的設計既要有與課程知識掛鉤的邏輯順序與嚴密性，又要考慮到學生實際學習現(xiàn)狀及能力，進行因勢利導的層層深入，使學生注重問題串思考的方法，從而提升初中數(shù)學學習能力及成績。

四、 結語

在初中數(shù)學教學過程中，不論教學形式及過程如何變化，其教學目的是一定的，都是為了培養(yǎng)學生數(shù)學學習思維及能力。但其教學與學習過程又是充滿變化的動態(tài)形式，教師在進行問題串教學時可能會出現(xiàn)各式各樣的突發(fā)情況，教師要及時應對，吸取這些變化在學習中的優(yōu)勢影響，將之化為問題串教學的優(yōu)勢資源。這些因素疊加起來就要求教師要不斷提升自身專業(yè)素質，不斷調整自身教學策略與教學實際、學生學習實際相適應，以取得最佳的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

蔣祥玉，江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學。endprint