敘事類記敘文寫作教學(xué)中活動情景的教學(xué)研究

摘 要：伴隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)前社會對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。面對傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前社會需求的嚴(yán)峻教學(xué)形勢，作為一名優(yōu)秀的語文教師要能夠積極利用自身的課余時間進(jìn)行先進(jìn)寫作教學(xué)理念的了解和學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身班級學(xué)生的實(shí)際寫作基礎(chǔ)進(jìn)行當(dāng)前寫作模式的合理優(yōu)化。在眾多的寫作題材中，敘事類記敘文寫作是學(xué)生最難掌握的部分，為了促使學(xué)生能夠?qū)W好這一類別的寫作技巧，本人推薦教師在教學(xué)過程中運(yùn)用活動情景寫作教學(xué)模式。本人結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在敘事類記敘文寫作教學(xué)中運(yùn)用活動情景教學(xué)模式闡述自身的觀點(diǎn)，希望能夠給廣大同仁起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：敘事記敘文；寫作教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在寫作過程中之所以不能夠很好地完成敘事類記敘文的寫作，很大一部分原因在于學(xué)生不具備豐富的生活經(jīng)歷以及留心觀察生活的習(xí)慣。由此，為了針對性提升學(xué)生的敘事類記敘文寫作技巧，教師在寫作過程中可以巧妙運(yùn)用活動情景教學(xué)模式，通過此教學(xué)模式進(jìn)行敘事類記敘文教學(xué)的導(dǎo)入以及學(xué)生寫作場景的模擬，學(xué)生能夠順利進(jìn)入到教師的教學(xué)內(nèi)容之中，并能夠在自身模擬體驗(yàn)下回憶出自身的實(shí)際生活體驗(yàn)細(xì)節(jié)，從而能夠確保自身的敘事類記敘文寫作技巧得到明顯的進(jìn)步。

一、 巧妙借助情景模擬來導(dǎo)入敘事類記敘文的寫作教學(xué)

在開展敘事類記敘文寫作教學(xué)之前，教師為了促使自身班級學(xué)生能夠以全神貫注的狀態(tài)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以采用情景導(dǎo)入的方法來開展教學(xué)。通過情景模擬，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到教師設(shè)計的情景之中，從而能夠在最短的時間內(nèi)理解當(dāng)前課堂的寫作主題，并能夠結(jié)合自身的體驗(yàn)和以往的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)思出具體敘事類記敘文寫作的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而達(dá)到豐富自身作文細(xì)節(jié)，提升自身寫作質(zhì)量的目的，教師也能夠在此過程中進(jìn)一步提升自身的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，可謂是一舉多得。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作和“明天，我們畢業(yè)”主題相關(guān)的敘事類記敘文的時候，為了促使自身班級的學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)進(jìn)入到本節(jié)課學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，同時促使學(xué)生能夠結(jié)合以往畢業(yè)的經(jīng)驗(yàn)來提升本篇文章的寫作質(zhì)量，在教學(xué)開始之前，首先借助多媒體給學(xué)生播放了其他學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)過程中的場景，在此之后我和學(xué)生講，明天你們就要畢業(yè)了，眼前的同學(xué)和老師都很難再次見到，此時此刻，你的心情如何，又有什么想和你的同學(xué)以及老師說呢？學(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)行了自身畢業(yè)場景的想象和思考，并能夠在此過程中體會到畢業(yè)時候的心境和細(xì)節(jié)。在此之后再進(jìn)行此主題敘事類記敘文的寫作，就能夠言之有物，促使自身的寫作達(dá)到流暢飽滿的效果。

二、 借助情景模擬幫助學(xué)生從不同角度思考同一個問題

在敘事類記敘文的寫作教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師不僅要能夠要求學(xué)生在寫作過程中描寫出事件的細(xì)節(jié)，同時還需要讓學(xué)生能夠通過敘事表達(dá)自身的情感和寫作中心思想。只有如此，學(xué)生的敘事類記敘文才能夠出彩，學(xué)生的敘事類記敘文寫作技巧才能夠得到提升。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在具體敘事類記敘文的教學(xué)過程中可以采用情景模擬的教學(xué)思路，借助同一件事情的情景再現(xiàn)，讓不同的學(xué)生參與其中并描述自身的參與體驗(yàn)。在每一位學(xué)生都表示自身的想法之后，教師要能夠進(jìn)行匯總集中展現(xiàn)在全體學(xué)生面前。由此，每一位學(xué)生都能夠了解到他人的想法，從而能夠豐富自身的認(rèn)知面，促使自身跟全面的思考問題，從而進(jìn)一步提升自身的敘事類記敘文的寫作立意。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)以“看見老奶奶在馬路上跌到了”為主題的敘事類記敘文寫作過程中，為了幫助每一位學(xué)生都擴(kuò)充自身的寫作認(rèn)知面，最終達(dá)到提升自身寫作立意的教學(xué)目的，在教學(xué)開始階段，我首先邀請一位學(xué)生扮演老奶奶躺在那里，然后請其他同學(xué)依次表演路人。有的學(xué)生在充當(dāng)路人的過程中并沒有扶起老奶奶，給出的理由是之前訛人的事件太多了，怕被騙；有的學(xué)生雖然沒有扶，但是撥打了110；而有的學(xué)生比較機(jī)智，采用了邊錄像邊扶老奶奶的方法；最后有一部分學(xué)生直接就扶老奶奶，并沒有進(jìn)行過多的思考。每一位學(xué)生的行為都有其背后的動機(jī)以及存在的合理性，我要求每一位同學(xué)都能夠結(jié)合剛才的情景產(chǎn)生自身的想法，并將之融入到自身的寫作之中。由此，我班級內(nèi)學(xué)生的敘事類記敘文寫作質(zhì)量就能夠得到進(jìn)一步的提升。

三、 借助情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐，并在實(shí)踐中提升寫作能力

為了最大程度地提升學(xué)生的敘事類記敘文的寫作質(zhì)量，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生豐富自身的社會閱歷，促使學(xué)生在經(jīng)歷豐富的情況下進(jìn)行敘事類記敘文的寫作。此時學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中就能夠結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷以及對當(dāng)時行為的思考，從而促使自身的寫作質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，鼓勵學(xué)生參與到社會實(shí)踐之中，教師在教學(xué)過程中可以借助情景教學(xué)的方法，在課堂中模擬社會實(shí)踐內(nèi)容，促使學(xué)生掌握社會實(shí)踐的技巧并能夠在模擬的過程中體會到參與社會實(shí)踐之后受到升華的美好體驗(yàn)。由此，每一位學(xué)生都能夠通過情景模擬體會到社會實(shí)踐的魅力，從而能夠積極主動投入到實(shí)際社會實(shí)踐之中。

四、 結(jié)語

在語文寫作教學(xué)過程中，一名優(yōu)秀的語文教師需要重視學(xué)生敘事類記敘文的寫作訓(xùn)練，幫助每一位學(xué)生都能夠在最短的時間內(nèi)最大程度地提升自身敘事類記敘文的寫作技巧。只有如此，學(xué)生才能夠在不斷提升自身的過程中領(lǐng)略到寫作的樂趣，從而能夠化被動為主動地進(jìn)入到寫作的訓(xùn)練之中，促使自身能夠在寫作的道路上走得扎實(shí)走得更遠(yuǎn)。此路漫長，任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡介：沈建林，江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint