翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

任然+鄭興龍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中成為研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，本文通過總結(jié)文獻(xiàn)綜述，歸納結(jié)論得出：翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中無論是理論課程還是實(shí)踐課程都廣泛采用，翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)以及存在的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校教學(xué)；研究現(xiàn)狀

一、 翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)稱FCM，是一種先進(jìn)行課下學(xué)習(xí)活動(dòng)，后進(jìn)行傳統(tǒng)課堂上教學(xué)過程的新型教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程，知識(shí)傳遞通過教師課堂講授完成，知識(shí)內(nèi)化通過學(xué)生課后完成相關(guān)作業(yè)實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂使得知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的過程被顛覆，知識(shí)傳授在課前完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中完成。翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，這樣有利于提升學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，拓展學(xué)習(xí)者的社交能力。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)“林地公園”高中的兩名化學(xué)老師，為給曠課學(xué)生補(bǔ)課，把課堂內(nèi)容錄制成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)。不僅幫助曠課學(xué)生，同時(shí)也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這種模式受到各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。在我國(guó)首先引進(jìn)這種教學(xué)模式的是發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，隨后高校陸續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的探究。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校各類課程中陸續(xù)引用借鑒并探索如何具體實(shí)施的方案。張杰提出在大學(xué)英語(yǔ)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式制約因素有四個(gè)方面，首先是教學(xué)理念，其次是教師專業(yè)素養(yǎng)問題，還有學(xué)生的自制能力欠缺，最后教學(xué)硬件設(shè)施的限制；崔艷輝通過課前制作教學(xué)視頻，課堂加強(qiáng)互動(dòng)交流提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；汪曉東得出學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度為98.7%，對(duì)教學(xué)的滿意度為95%，專業(yè)術(shù)語(yǔ)量增幅37.2%，另外口語(yǔ)和閱讀能力總體提升。劉媛媛提出高校思想政治課引用翻轉(zhuǎn)課堂需限制授課班級(jí)人數(shù)，確保師生課堂上有效的互動(dòng)交流。

翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課中開展研究，結(jié)果顯示：課前老師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生查閱資料、制作視頻等，通過騰訊QQ或者微信相互交流學(xué)習(xí)，課上分組進(jìn)行討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，通過Linux操作系統(tǒng)掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的邏輯結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。曾明星提出在軟件開發(fā)類課程中通過課前網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生疑問難點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)際操作能力以及解決問題的能力，為以后更快更好適應(yīng)工作打下良好基礎(chǔ)。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究的深入，在高校教學(xué)中引入微課模式如雨后春筍成為研究熱點(diǎn)，微課教學(xué)的特點(diǎn)是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，時(shí)間短，符合學(xué)生注意力集中的規(guī)律，但高校微課存在很多問題，微課視頻時(shí)間超過20分鐘，而學(xué)生注意力集中時(shí)間只有5-8分鐘；內(nèi)容繁瑣重點(diǎn)不突出，錄制不規(guī)范等。因此基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂還任重而道遠(yuǎn)，需要不斷改良。

三、 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)歷十幾年的研究發(fā)展，在高校教學(xué)中無論是理論課程還是實(shí)踐課程都廣泛引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)果表明：可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前翻轉(zhuǎn)課堂模式還存在一些問題需要解決，實(shí)施過程需要規(guī)范化。

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作者簡(jiǎn)介：任然，鄭興龍，新疆維吾爾自治區(qū)和田師范專科學(xué)校。endprint