創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境 培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，實(shí)踐創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展的基本核心素養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的“問(wèn)題、合作、實(shí)踐、糾錯(cuò)”等活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究、拓展，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；創(chuàng)新個(gè)性；英語(yǔ)教學(xué)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)主體特殊性的重要標(biāo)志；《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確規(guī)定“實(shí)踐創(chuàng)新是教育必須培養(yǎng)學(xué)生的一種基本核心素養(yǎng)”。英語(yǔ)教師要立足英語(yǔ)課堂教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的活動(dòng)情景，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在積極探究疑惑、合作探究、實(shí)踐運(yùn)用中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、探究、拓展，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

一、 問(wèn)難情境：于“疑惑”中引導(dǎo)學(xué)生積極思考

“學(xué)貴有疑”，問(wèn)題教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)常用并且有效的教學(xué)方法，但簡(jiǎn)單而失去高度的問(wèn)題固然能激發(fā)學(xué)生的回答欲望，但不能培養(yǎng)學(xué)生探究未知的積極思考?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，所以在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力水平，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置“跳起來(lái)才能摘到果實(shí)”的較難問(wèn)題，或者學(xué)生根據(jù)自學(xué)自主質(zhì)疑、相互解答，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“問(wèn)難”情境，有效激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的興趣，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處“渴望成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的原始欲望”，讓課堂在疑惑中成就思維課堂，在思維中彰顯學(xué)生主體。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading時(shí)，針對(duì)地震中生還的提米，我在學(xué)生順利解答一系列常規(guī)問(wèn)題后，設(shè)置出難度較大、具有開(kāi)放性的問(wèn)題“Facing the earthquake， what is Timmys reaction？ If we are in this situation， how will we respond？ How did Timmy feel after the earthquake？ Please talk with your partners.”一石激起千層浪，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，課堂一時(shí)間“思維飄飛、百家爭(zhēng)鳴”。

二、 互動(dòng)情境：于合作交流中促進(jìn)學(xué)生探究真知

“集思能廣益，眾說(shuō)出妙想”。偉大導(dǎo)師恩格斯說(shuō)過(guò)：“爭(zhēng)辯中出真知；真理是愈辯愈明?！焙献鹘涣鞯男〗M互動(dòng)可以為學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)家見(jiàn)解、個(gè)性詮釋、奇思妙想提供了交流、共享、摩擦、碰撞的開(kāi)放平臺(tái)。在英語(yǔ)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)彼此的思維一致性，在交流中對(duì)差異之處進(jìn)行求同存異、相互完善。

在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Task時(shí)，在學(xué)生了解了一下“冬天”的信息后，為了加深學(xué)生對(duì)“冬天”乃至“四季”這一單元知識(shí)的理解，形成較為完整的知識(shí)體系，我就組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究“Can you think of some questions while reading this article？ Discuss with the group members.”在相互交流中學(xué)生不僅對(duì)新學(xué)內(nèi)容“snowball、 fight、 deep、 make people sleepy、 the sudden heavy rain...”理解更為深刻，更在互動(dòng)中豐富了關(guān)于“四季”的新詞匯，對(duì)關(guān)于季節(jié)的詞匯運(yùn)用更為科學(xué)和合理。

三、 實(shí)踐情境：于人際交往中追求發(fā)散思維

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！薄皩W(xué)以致用”的教育理念告訴我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中必須注重學(xué)生的實(shí)踐。在英語(yǔ)教學(xué)中，要嘗試創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)與交流，從中錘煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用能力和嫻熟程度，掌握在實(shí)際生活中的各種書(shū)面、口語(yǔ)表達(dá)方式。

在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Task時(shí)，在學(xué)生填寫(xiě)申請(qǐng)表的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生根據(jù)申請(qǐng)表內(nèi)容和自己填寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行模擬的交際對(duì)話(huà)練習(xí)，并安排實(shí)踐任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣到學(xué)校相應(yīng)的興趣小組與其負(fù)責(zé)老師進(jìn)行英語(yǔ)上的直接對(duì)話(huà)。通過(guò)實(shí)踐性質(zhì)的對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容可以根據(jù)交流語(yǔ)言的連貫進(jìn)行刪減、要根據(jù)不同的情景進(jìn)行選擇更為契合的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)，使發(fā)散思維和實(shí)用意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、 糾錯(cuò)情境：于找錯(cuò)矯正中培養(yǎng)批判質(zhì)疑能力

魏書(shū)生老師說(shuō)：“錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)中不可避免，換種角度，錯(cuò)誤并不可怕，反而是一種可以利用的教育機(jī)會(huì)?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師要利用學(xué)生認(rèn)知和展示中的錯(cuò)誤，或者故意提供錯(cuò)誤的信息，創(chuàng)設(shè)出糾錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)根據(jù)已有知識(shí)尋找錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、總結(jié)錯(cuò)誤，培養(yǎng)自身的批判質(zhì)疑能力，發(fā)展創(chuàng)新思維的良好品質(zhì)。

在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Task時(shí)，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握邀請(qǐng)信的寫(xiě)作格式和注意事項(xiàng)，我特意在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作品中找出一份錯(cuò)誤最多的邀請(qǐng)信函，讓學(xué)生來(lái)“Looking for mistakes and explaining the reasons（尋找錯(cuò)誤并說(shuō)明理由）”。在一番激烈的找錯(cuò)糾錯(cuò)中，學(xué)生突破了自身對(duì)原有詞匯和語(yǔ)法的思維定勢(shì)、學(xué)習(xí)慣性，批判質(zhì)疑、情景適用的能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

授人以漁，必先自漁。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種良好的學(xué)習(xí)情境，更需要教師自身具備創(chuàng)新的教學(xué)精神，以創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，以創(chuàng)新行為發(fā)展創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性在凸顯主體的課堂中得以塑造并成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張琦，江蘇省南京市河西中學(xué)。endprint