古詩(shī)文教學(xué)要走出應(yīng)試教學(xué)的胡同

摘 要：在實(shí)施素質(zhì)教育與推行新課程改革的進(jìn)程中，較多語(yǔ)文老師為應(yīng)付考試，把生動(dòng)感人、充滿情、理、美的古詩(shī)文“肢解”成支離破碎的練習(xí)。導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)失去了情趣和魅力，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，文學(xué)修養(yǎng)得不到提高，民族文化得不到傳承發(fā)揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文；教學(xué)；應(yīng)試教學(xué)

案例片段：

筆者在觀看《關(guān)雎》同課異構(gòu)的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)兩種不同教學(xué)理念的教學(xué)效果對(duì)比鮮明。

第一位教師的課堂片段：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

老師：同學(xué)們，《關(guān)雎》是古詩(shī)文必考的篇目，你們必須把它背誦，重點(diǎn)的句子還要準(zhǔn)確默寫(xiě)……（學(xué)生聽(tīng)了老師的開(kāi)場(chǎng)白后心情重重的）

環(huán)節(jié)二：背誦測(cè)試

學(xué)生：朗誦背誦

教師：列出往年已考過(guò)的句子；畫(huà)下?？嫉闹攸c(diǎn)句；按考試題型進(jìn)行練習(xí)。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)

老師：同學(xué)們，這是一首愛(ài)情詩(shī)，我也不便多解釋?zhuān)瓿煽荚嚨娜蝿?wù)就可以了。（學(xué)生苦著臉埋怨又要背書(shū)）

第二位教師的課堂片段：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

老師：同學(xué)們，《關(guān)雎》是孔子稱(chēng)頌的“樂(lè)而不淫，哀而不傷”的名篇。蘊(yùn)含了詩(shī)人情與理的審美看法?！蛾P(guān)雎》究竟值得稱(chēng)頌的美在哪？

環(huán)節(jié)二：朗誦與疏通文義

學(xué)生：聽(tīng)朗誦正音；學(xué)生有節(jié)奏地朗誦；疏通文義。

環(huán)節(jié)三：情理美的討論

老師：這首詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)明，但蘊(yùn)含深刻的情理，既寫(xiě)男主人公對(duì)勤勞美麗的姑娘的追求而不得的相思之苦，又寫(xiě)出男主人公不陷于難于自拔的情感狀態(tài)。這是《詩(shī)經(jīng)》的情理美。那么它是如何抒寫(xiě)相思之情？請(qǐng)小組討論。

學(xué)生：寫(xiě)一個(gè)男子聽(tīng)到雎鳩鳥(niǎo)鳴叫，看見(jiàn)采擇荇菜的美麗姑娘就心生愛(ài)慕之情，想追求她但不能得到，寢食難安，陷入相思之苦。

學(xué)生：這個(gè)男子日夜相思，時(shí)刻不能忘懷這位姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影，達(dá)到整夜不眠的地步。

老師：男主人公求而不得是痛苦的，是不是就這樣痛苦下去呢？他又是如何排遣相思之苦？請(qǐng)小組討論。

學(xué)生：詩(shī)歌的第三部分寫(xiě)了男主人公為美麗的姑娘彈琴鼓瑟，沉浸在美好愉悅的情景中。

學(xué)生：我覺(jué)得男主人公有風(fēng)度，得不到就想想，表達(dá)自己的愛(ài)慕之情。

老師總結(jié)：剛才同學(xué)們都圍繞男主人公的做法發(fā)表了自己的看法，很好！然而，你們有沒(méi)有體會(huì)到男主人公“以禮節(jié)情”的道德觀念？當(dāng)男主人公得不到愛(ài)情時(shí)，他是堅(jiān)守禮儀道義，沒(méi)有采取不道德的行為，他是通過(guò)幻想與女子相好娛樂(lè)來(lái)排遣心中那思念之苦，體現(xiàn)了“君子”的道德涵養(yǎng)，在情感特質(zhì)上體現(xiàn)了“以禮節(jié)情”。這就是《關(guān)雎》魅力所在，是孔子稱(chēng)頌原因所在。（學(xué)生點(diǎn)頭鼓掌歡呼）

案例反思：

從兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，很明顯學(xué)生喜歡第二位老師上的課；從文學(xué)修養(yǎng)的角度看，學(xué)生也是得益于第二位老師。

第一位老師背負(fù)考試的包袱，把優(yōu)美的文章“肢解”成各種考題，讓學(xué)生去念去做。這樣的課堂只是讓學(xué)生感到死記硬背的壓力，學(xué)習(xí)毫無(wú)樂(lè)趣，這是惡性循環(huán)。著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的顯著特點(diǎn)是‘應(yīng)試教育。它帶來(lái)種種弊端，把語(yǔ)文教學(xué)引入死胡同，急功近利，舍本逐末……忽視對(duì)人的全面培養(yǎng)?！边@是“應(yīng)試教育”帶來(lái)的不良影響。

第二位老師是聰明機(jī)智的，他善于挖掘文章的美，善于把詩(shī)歌的情、理、美展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到詩(shī)歌的魅力所在，心情是愉悅的，思維是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不斷加強(qiáng)，語(yǔ)文的素養(yǎng)也不斷提高，這是良性發(fā)展。

通過(guò)比較，古詩(shī)文教學(xué)還是扣緊文本內(nèi)容，凸顯情感美和哲理美，展現(xiàn)古詩(shī)文的魅力之處為最好。

問(wèn)題的解決：

要改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師必須立足于古詩(shī)文的形式美和內(nèi)容美的欣賞來(lái)開(kāi)展教學(xué)，走出應(yīng)試教學(xué)的胡同。

（一） 在教學(xué)中要讓學(xué)生感受古詩(shī)文的形式之美

1. 讀出古詩(shī)文的韻律美。古詩(shī)文的語(yǔ)言是非常優(yōu)美精煉的，平仄押韻，朗朗上口，這就是古詩(shī)文所獨(dú)特的音樂(lè)美。《蒹葭》就是很好的例子，第一章采取偶句入韻的方式。蒼、霜、方、長(zhǎng)、央，讀來(lái)極具韻律美。因此，古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，力求讀準(zhǔn)確、讀出節(jié)奏感，讀出平仄押韻的韻律美，提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力。

2. 感受古詩(shī)文的意境美。意境美是指文學(xué)作品中所描繪的生動(dòng)圖景，是想象空間的藝術(shù)化境界。例如，《蒹葭》以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的清秋蕭瑟的意境襯托主人公追求伊人可望而不可即的惆悵心情。朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在腦海里呈現(xiàn)“秋天早晨”“蘆葦叢生”“水氣彌漫”“沙洲伊人”等圖景，讓學(xué)生感知古詩(shī)文的意境美。

（二） 在教學(xué)中要讓學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容之美

1. 體會(huì)詩(shī)人愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)之熱情。一切的情感根源其實(shí)都源于詩(shī)人的愛(ài)國(guó)熱情！如辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的為國(guó)建功立業(yè)的豪邁；文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”為國(guó)捐軀視死如歸的精神。如果學(xué)生能汲取愛(ài)國(guó)思想精華，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于死記硬背得來(lái)的分值。

2. 體會(huì)詩(shī)人面對(duì)挫折之豪情。縱觀歷史長(zhǎng)河，當(dāng)奸臣當(dāng)?shù)罆r(shí)，往往是絕代詩(shī)詞迸發(fā)的高峰期！“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏？”詩(shī)仙李白，面對(duì)挫折，他堅(jiān)信“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，他拂袖而去，遍訪名山，終于成就了他千古飄逸的浪漫情懷！學(xué)生只要讀懂李白，就相信戰(zhàn)勝挫折的人才有機(jī)會(huì)成功。

3. 體會(huì)詩(shī)人思念親人之柔情。思鄉(xiāng)念國(guó)是一種高尚的情感，它蘊(yùn)涵著對(duì)親友的摯愛(ài)，對(duì)故鄉(xiāng)的依戀。如李白《渡荊門(mén)送別》詩(shī)“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。”李商隱的“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)?！薄鳛檎Z(yǔ)文教師，應(yīng)該利用好這些情感教育資源，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確情感價(jià)值觀，塑造高尚健康的人格。

總之，古詩(shī)文教學(xué)不能只顧眼前的考試分?jǐn)?shù)，更重要的是提高學(xué)生的思想境界，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)純正的審美情趣。我們堅(jiān)信，古詩(shī)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生健康人格中起著潛移默化的作用，這在素質(zhì)教育的育人工程中是任何手段都不能替代的。只要語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，古詩(shī)文教學(xué)就能走出應(yīng)試教學(xué)的小胡同。

參考文獻(xiàn)：

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[2]巢宗祺，雷實(shí)，陸志平.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].湖北教育出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：

伍輝躍，廣東省江門(mén)市臺(tái)山市任遠(yuǎn)中學(xué)。endprint