在集體備課的團(tuán)隊中也要秀出個性

摘 要：近年來，集體備課越來越成為高效課堂的關(guān)鍵詞。不可否認(rèn)的是集體備課確實極大地節(jié)約了老師的備課時間，實現(xiàn)了資源共享，但集體備課在操作過程中不可避免的存在一些問題，如何將團(tuán)隊備課和個人智慧很好結(jié)合，值得我們思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)；快速成長

隨著課改的逐步推進(jìn)，各地各校都在逐步嘗試集體備課這一備課形式。當(dāng)然，集體備課是集中一個備課組各位老師智慧的火花，采各家之長處，既節(jié)約了時間，又實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計和資源的共享，極大提高了教學(xué)效率，也成為各校進(jìn)行校本教研的重要內(nèi)容。因而，自推行以來，深受各校老師的青睞。但與此同時，我發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)校把集體備課理解推行為整個備課組在同一篇文章的教學(xué)中要追求授課內(nèi)容的高度統(tǒng)一性，把每一課都上成了“整齊劃一”的模式，難道集體備課就是真的要搞“一刀切”嗎？

當(dāng)前，各個學(xué)校的集體備課多實行一人主備→備課組成員研討修正→達(dá)成統(tǒng)一教案→在各班授課的程序進(jìn)行，在這個過程中，往往一個備課組要進(jìn)行多次研討，集思廣益。不可否認(rèn)，這樣的一份教學(xué)設(shè)計漏洞更少，內(nèi)容更充實，但它真的適合每個學(xué)情不同的班級和風(fēng)格迥異的授課教師嗎？我想，并不盡然吧。

據(jù)我所知，很多學(xué)校沒有做到平行分班，班級學(xué)生學(xué)業(yè)水平差別較大，即使是平行分班，班與班之間的學(xué)情也是各不相同的。有的班級靈活，有的班級呆板，有的班級課堂氣氛活躍，有的班級少有發(fā)言的同學(xué)。再者，作為授課教師，每一位也性格不同、風(fēng)格各異，那么拿著一份看似完美的“共案”難道不應(yīng)試問自己：“這是我的思想嗎？”“此處這樣的處理合適嗎？”“符合我的風(fēng)格嗎？”這樣反思自己的目的是讓自己不要迷失在“一刀切”的公共教案中不能自拔，要保持清醒的認(rèn)知，要結(jié)合自己的特點，考慮本班的優(yōu)勢劣勢進(jìn)行再次備課，以求形成吸收集體備課的優(yōu)勢同時又有自身特色的教學(xué)形式。

筆者曾經(jīng)身歷一次很別扭的省級公開課。上課的教師是一個近50歲的女性教師。因為所講的篇目是蘇教版七年級下冊的《童年的朋友》，所以這位已經(jīng)不年輕的教師一上課就自己清唱了一段臺灣歌手周華健的《朋友》，在唱的過程中還記不起歌詞。老師的本意是想引發(fā)孩子們對朋友的美好的情感，但最后的效果是學(xué)生們在底下爆笑一片。而教學(xué)的過程中，此老師也非?！皶r尚”的在課文講解時不時冒出網(wǎng)絡(luò)語言，想借此激發(fā)學(xué)生們的聽課興趣，但是聽課的老師總覺得別扭，一節(jié)課最應(yīng)該具有的自然、親和的教態(tài)就不知跑到哪里去了。課下教研的時候，此老師說這是她們教研組集體備課時一個剛大學(xué)畢業(yè)的年輕老師主備的課。筆者就不禁在想，不去區(qū)分自己和別的老師的年齡、性格、上課風(fēng)格等方面的不同，就照搬原樣的上課，確實在課堂上有嘩眾取寵的危險，這是每一個力求突破的教師所不能允許的。所以，集體備課之后我們更應(yīng)該做到再次結(jié)合自身情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

在再次備課過程中，我們一定要首先考慮班級學(xué)生的整體情況，預(yù)估作為主要接收者——學(xué)生的接受程度，哪里需要多講，哪里需要重點揣摩，哪里可以放手讓學(xué)生講，哪里可以一帶而過，所以這個過程要把學(xué)生放在第一位考慮，這需要對所帶班級學(xué)生的基本情況了然于心。所以這一環(huán)節(jié)的再次備課是要“備學(xué)生”。其次，要重視對課堂隨時生成的問題有預(yù)估和準(zhǔn)備，保證授課過程的順利進(jìn)行，同時又不能完全把自己拘囿于課前預(yù)設(shè)，因為任何一次的課前預(yù)設(shè)都只是存在于概念和理論中的，還必須根據(jù)課堂發(fā)展的過程在授課中及時調(diào)整，要注重課堂教學(xué)的實效性，使授課過程在穩(wěn)定中求新求亮點；再次，對學(xué)生課堂隨機提出的問題要有所準(zhǔn)備，備課過程中要好好研究文本，保證上課時的小組合作的時效性，保證學(xué)生質(zhì)疑有質(zhì)量，回答學(xué)生的提問不是蜻蜓點水，要做到抓住問題的實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生向更深更廣的層面思考，真正做到文本內(nèi)容的延伸。最后，要對不同梯度的孩子進(jìn)行有針對性的不同的練習(xí)或作業(yè)的設(shè)計。使得不同程度的學(xué)生不再受到無效作業(yè)的困擾，保證不同梯度的學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中有所收獲。當(dāng)然，課后要勤于反思一節(jié)課的所得與收獲，記錄下集體備課的教研感受和自己個性化再次備課的心路歷程，形成有實效性的教學(xué)反思，以求更好地指導(dǎo)自己以后的教學(xué)，在多次集體備課和再次個性化備課中促進(jìn)專業(yè)快速成長。

反之，如果集體備課總是追求教案的完美，常迫使主備課人采取一些捷徑取得所謂的高質(zhì)豐滿的教案，那不免會從網(wǎng)上、報刊雜志上或教輔資料中照抄照搬一些名師授課的現(xiàn)成教案，完全考慮不到是否適合本校學(xué)生的實際，也不可顧及到每位授課老師的個體差異，時間長了，教學(xué)的實效性會大打折扣，也會扯了教師尤其是青年教師的專業(yè)成長的后腿。一味地“拿來”，而對“拿來”的別人的教案不加以“再創(chuàng)造”，只是在實際課堂教學(xué)中“照葫蘆畫瓢”，那課堂就真成了我們教師表演的“模仿秀”了。

因而，集體備課要做到在集體的團(tuán)隊中保留自己的個性，很好地實現(xiàn)教師個體智慧和團(tuán)隊博采眾長的完美結(jié)合，才能實現(xiàn)真正的高效課堂，才能既讓學(xué)生真正學(xué)到知識又讓每位老師享受自己個性十足的教學(xué)過程，讓我們收獲每一節(jié)異彩紛呈的精彩的課。

作者簡介：

馬濤，寧夏回族自治區(qū)銀川市銀川一中。endprint