強(qiáng)化提問技能 提高教學(xué)質(zhì)量

摘 要：提問是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的提問存在很多誤區(qū)。提問要有興趣點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，優(yōu)化的教學(xué)提問能改善課堂教學(xué)氛圍，能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，顯示教師教學(xué)藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提問技能；興趣；啟發(fā)；創(chuàng)新；教學(xué)質(zhì)量

微格教學(xué)指出，提問技能是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考并回答問題，促使學(xué)生理解、掌握和提高能力的教學(xué)技能?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。鄭國民先生所說的提問問題要具備啟發(fā)性、開放性和趣味性，簡潔明了地概括了提問技能必備的三個(gè)條件。

但是，在目前的課堂教學(xué)中，提問存在諸多問題和弊端。一是流于形式，頻繁提問過分追求數(shù)量，忽視提問問題的質(zhì)量。這種提問停留在一問一答或一問多答上，缺少及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生深入思考問題的空間不多。二是忽略學(xué)生的主體地位。事實(shí)上，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才是問題的主體，而在一般的課堂提問中，往往是都是事先設(shè)計(jì)好問題情境，學(xué)生被指向性單一的問題牽著鼻子走，沒有積極主動(dòng)提出問題的權(quán)利，因此這種提問很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。三是問題的思維含量不夠。在很多課堂提問中，首先表現(xiàn)在都是只考慮提出什么問題而不考慮為什么要提這樣的問題，忽視了提出問題是為激發(fā)學(xué)生思維能力這一關(guān)鍵因素，其次表現(xiàn)在很多問題只注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的記憶和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的開發(fā)，這些死板毫無新意的提問不利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。四是評(píng)價(jià)方式的簡單化。課堂上學(xué)生回答問題后，教師只是簡單地說“你很棒，答對(duì)了”，“你答錯(cuò)了”，“正確”，“不對(duì)”等評(píng)價(jià)用語，甚至是指責(zé)挖苦學(xué)生，至于他們是怎樣得出正確或錯(cuò)誤答案思維過程被忽視了，長此以往，這些簡單消極的反饋必然會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的主動(dòng)性和積極性。

以上幾種提問，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維能力的提高，影響了學(xué)生本有的求知欲，課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。那么如何強(qiáng)化提問技能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？

一、 問題要有興趣點(diǎn)

“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語）。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ桥d趣，尤其是少年兒童，活潑好動(dòng)，枯燥乏味的東西不容易激發(fā)他們探求知識(shí)的興趣點(diǎn)，而如果提出的問題切合他們的生活實(shí)際，趣味度高，就能引導(dǎo)他們對(duì)新知識(shí)的探求欲望和熱情。

如初中化學(xué)入門課，絕大部分學(xué)生對(duì)這門新學(xué)科可謂一無所知，如果你問“你們知道什么是化學(xué)嗎？”絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)面面相覷，但如果你設(shè)計(jì)一試管中裝入澄清的石灰水，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的酚酞溶液倒入試管，無色的石灰水馬上變成紅色，然后拿出白糖放在燃燒匙，讓學(xué)生點(diǎn)燃酒精燈燃燒，白糖變成黑色后，學(xué)生不但能快速理解化學(xué)變化和物理變化的區(qū)別，而且因?yàn)檫@些魔術(shù)式的變化讓學(xué)生對(duì)化學(xué)這門新識(shí)學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣。

再例如，圖形教學(xué)一節(jié)，學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知可能僅停留在感性認(rèn)知層面上，那么教師的問題設(shè)計(jì)可以從他們的生活實(shí)際入手?！白闱颉④囕?、表盤”是圓形的，“魔方、門窗、書本”是方形的，“屋脊、紅領(lǐng)巾、雪山”是三角形的等等，這些東西，不但使學(xué)生有充分的感性認(rèn)識(shí)，而且很容易引導(dǎo)其從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)，游戲性和娛樂性的問題情境既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、 問題要有啟發(fā)點(diǎn)

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”（論語）。教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，激發(fā)他們靈活思考問題和提高他們深層次理解事物本質(zhì)屬性的能力。因此問題設(shè)計(jì)要先淺后深、由易到難、循序漸進(jìn)，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。

例如，初中語文馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一文，文中有“古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯”一句，教師在課堂教學(xué)提問中可以這樣設(shè)計(jì)：為什么是古道、西風(fēng)、瘦馬？（古道蒼涼，西風(fēng)凄涼，瘦馬疲憊），古道、西風(fēng)和瘦馬純粹是寫景狀物嗎？（不是，寫景狀物是輔，寫人是主，著眼點(diǎn)是寫“斷腸人”），此情此景襯托出“斷腸人”怎樣的心境？（人物的悲苦和凄涼）。教師的問題設(shè)計(jì)由淺入深，循循善誘，很巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生逐步探求知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、 提問要有創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)新有別于常規(guī)，是超出常規(guī)和常人思維，以新思維、新發(fā)明和新描述為主要特征的過程，創(chuàng)新思維源于好奇的善疑。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇和善疑的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提高問題提出的技巧和創(chuàng)新含量是非常重要的。

例如初中語文《愚公移山》一課教學(xué)，愚公借全家之力，憑無窮子孫之功，立志移走阻礙其出行的太行、王屋二山。從教學(xué)效果上看，通過直譯文字，愚公一家不畏險(xiǎn)阻和持之以恒的精神勇氣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生贊佩之情，常規(guī)的教學(xué)效果也能順利達(dá)成。但教師如果加入創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)就會(huì)有意外收獲，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：愚公與其傾全家之力和子孫之功移走太行王屋二山，還不如舉家搬遷，后者不是更容易嗎？愚公是不是太迂腐，不但累及子孫，還累及萬代子子孫孫？愚公是真愚嗎？……這些超出常規(guī)的問題設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新想像能力，進(jìn)一步理解寓言這種文體的特點(diǎn)和性質(zhì)。

總之，課堂教學(xué)提問在整個(gè)課堂互動(dòng)教學(xué)中是一個(gè)不可或缺的重要因素，它是貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)師生雙向互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)積極思考問題、探究新知的有效途徑，是新課標(biāo)新要求下體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道，好的教學(xué)提問能改善課堂教學(xué)氛圍，能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，顯示教師教學(xué)藝術(shù)魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢夢(mèng)龍.論“學(xué)生為主體”——“主體·主導(dǎo)·主線”再探之一[J].語文學(xué)習(xí)，1988，（8）.

[2]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].人民教育出版社，2003.

[3]徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4]呂渭源.有效教學(xué)草綱[M].河南大學(xué)出版社，2002.

作者簡介：

劉傳勝，山東省臨沂市臨沭縣石門鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint