普通高校轉專業(yè)學生學習適應性調查：以Y大學為研究對象

石雨芳+張藝+王越+姜萱

摘 要：高校轉專業(yè)制度雖然已經由最初的嘗試發(fā)展為較成熟的教學管理實踐活動，但在受到廣大學生認可的同時，也存在轉專業(yè)學生學習適應性問題。本文以Y大學的2013級、2014級、2015級轉專業(yè)學生為研究對象，對其轉專業(yè)后學習適應性狀況進行調查分析，探究影響學習適應性的因素。最后，本文分別從高校教務管理和學生自身的角度提出了完善高校轉專業(yè)制度，提高轉專業(yè)學生的學習適應性水平的對策和建議。

關鍵詞：大學生；轉專業(yè)；學習適應性

一、 問題的提出

2005年教育部頒布并實施了《普通高等學校管理規(guī)定》，該規(guī)定明確了大學生可以按所在高校的有關規(guī)定申請轉專業(yè)。這一制度的出臺打破了以往“一考定終身”的僵化體制，給予學生再一次選擇專業(yè)的機會，這不僅更好地促進了學生的成長與發(fā)展，同時也有益于高等教育自身的完善。

轉專業(yè)政策雖然已實施多年，各地高校也紛紛出臺了相應的政策對本科生轉專業(yè)工作進行了引導和規(guī)范。但是各高校本科生轉專業(yè)的動機是什么？轉專業(yè)后，是否能夠適應學習和生活？這都值得我們深思。

二、 研究對象與方法

本研究共計發(fā)放240份問卷，回收有效問卷為178份，有效回收率達74.17%。以Y大學2013級、2014級和2015級轉專業(yè)學生作為研究對象（該校從大二開始轉專業(yè)），通過借鑒葛歡（2014）的調查問卷和馮延勇等人（2006）學習適應性量表和Y大學轉專業(yè)的實際設計了本研究的問卷。問卷采取不記名方式，使用SPSS統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行描述和分析。

三、 Y高校轉專業(yè)學生的學習適應性調查分析

結果與分析

1. 轉專業(yè)大學生學習適應性總體情況

調查發(fā)現(xiàn)，轉專業(yè)大學生學習適應性總體水平較好。在學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度和環(huán)境因素各個維度中，學生在教學模式上適應性最好，在環(huán)境因素上適應性最差。

2. 分類別學習適應性比較分析

本文采用獨立樣本t檢驗和方差分析，從性別、年級、轉專業(yè)原因、對擬轉入專業(yè)的了解程度這幾個方面檢驗不同類型學生間學習適應性的差異。

（1）不同性別的學習適應性比較分析

以性別為自變量，對轉專業(yè)學生在五個維度上的學習適應性情況進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)男女生在學習態(tài)度上存在顯著性差異（P<0.05），從均值上看，女生在該維度上的得分為4.03，男生在該維度上的得分為3.77。這說明女生在學習態(tài)度這一維度上學習適應性高于男生。

（2）不同年級學習適應性比較分析

采用單因素方差分析檢驗轉專業(yè)大學生學習適應性各因子的年級差異，發(fā)現(xiàn)學習態(tài)度和環(huán)境因素兩個因子在年級間的差異性顯著（P<0.05）。從均值來看，大二學生在學習態(tài)度和環(huán)境因素上的得分均最高分別為4.12、3.65，大四學生在這兩個維度上得分分別為3.70、3.20，均顯著低于大二、大三學生。

（3）對轉入專業(yè)的不同了解程度的學習適應性比較分析

對擬轉入專業(yè)有所了解，能夠幫助轉專業(yè)學生在轉專業(yè)前有所準備，在轉專業(yè)后能更好應對不熟悉的陌生環(huán)境。

研究發(fā)現(xiàn)，對擬轉入專業(yè)有不同了解程度的學生在學習能力和環(huán)境因素上差異性顯著（P<0.05）。從均值來看，對專業(yè)非常了解的學生在學習能力和環(huán)境因子兩個維度上的得分均最高分別為4.09、3.37，對專業(yè)有點了解的學生在學習能力和環(huán)境因素上的得分分別為3.84、3.36，對專業(yè)了解很少的學生在兩個維度上的得分分別為3.65、3.32，對專業(yè)一點也不了解的學生在兩個維度上的得分均最低分別為2.88和2.50。因此可以得出對轉入專業(yè)越了解，在各因子上得分越高。

（4）因不同理由轉專業(yè)的學生學習適應性比較分析

對轉專業(yè)大學生轉專業(yè)的原因進行調查了解，發(fā)現(xiàn)31.43%的學生表示對轉入的專業(yè)的非常有興趣，35.24%學生表示該專業(yè)就業(yè)前景好，16.51%的學生表示該專業(yè)是熱門專業(yè)。另外，因為同學關系、老師關系、一時沖動或其他原因轉專業(yè)的學生，分別占總被試人數(shù)的3.17%、2.22%、2.54%和8.89%。

采用獨立樣本t檢驗分析不同轉專業(yè)原因對學習適應性的影響，研究發(fā)現(xiàn)除了因為專業(yè)興趣、一時沖動選擇轉專業(yè)外，其他轉專業(yè)原因在學習適應性各因子不存在顯著性差異。

以興趣為自變量，對轉專業(yè)學生在五個維度上的學習適應情況進行差異性分析，發(fā)現(xiàn)學生在學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度這四個因子上差異性顯著（P值均小于0.005）。從均值來看，學生對轉入專業(yè)感興趣的所得分數(shù)均高于對轉入專業(yè)不感興趣的。

同理，對因為一時沖動轉專業(yè)的學生進行分析，發(fā)現(xiàn)學生在學習能力和學習態(tài)度兩個因子上差異性顯著（P<0.05）；從均值來看，學生因一時沖動而選擇轉專業(yè)的得分均小于不是因為一時沖動而選擇轉專業(yè)的。

四、 結論

基于上述統(tǒng)計分析，可以得出如下結論：

第一，高校轉專業(yè)學生整體學習適應性良好。一方面，歸功于日趨完善的轉專業(yè)政策滿足了學生轉專業(yè)的需求。另一方面，學生經過理性思考后作出轉專業(yè)選擇，且所選擇的專業(yè)在一定程度上和學生的興趣、個人的發(fā)展要求相符，因此學生在轉專業(yè)后能保持很高的學習熱情，并能很快適應新的學習環(huán)境。轉專業(yè)學生在學習適應性的五個維度中的環(huán)境因素上適應性最低，說明環(huán)境因素對轉專業(yè)學生學習適應性的影響最大。環(huán)境因素是一個較為復雜的維度，主要包括學習環(huán)境、社交因素和家庭因素。該維度是一個客觀因素不為學生個人能力所控制，因此轉專業(yè)學生在適應上會存在一定困難。

第二，性別差異影響轉專業(yè)學生學習適應性水平。主要差異體現(xiàn)在學習態(tài)度上，即女轉專業(yè)學生對待學習的態(tài)度一般優(yōu)于男轉專業(yè)學生。一般來說，女生對于自己所選擇的專業(yè)會有一種穩(wěn)定持久的心理。女生面對自己所選擇的專業(yè)即使不喜歡也不會輕言放棄，而是通過不斷努力使自己喜歡。端正的學習態(tài)度能夠幫助女生較快學會和掌握現(xiàn)專業(yè)的知識，轉專業(yè)后的學習適應性水平自然較高。男生則不同，除非他們對現(xiàn)專業(yè)非常有興趣，否則endprint

很難對該專業(yè)的學習產生持久的動力，一旦他們認為該專業(yè)仍不適合自己，則會喪失對專業(yè)的信心，嚴重時會導致其不能順利完成專業(yè)學習。

第三，不同年級的轉專業(yè)學生學習適應性有所不同。高年級的轉專業(yè)學生學習適應性普遍低于低年級的轉專業(yè)學生。具體來說，年級越高轉專業(yè)學生在學習態(tài)度和環(huán)境因素上適應性越低。大二的轉專業(yè)學生對所學專業(yè)的好奇心強于大二、大三的學生，這會使他們擁有較高的學習熱情。相反，高年級的學生情況會不一樣，原先對轉入專業(yè)產生的新鮮感會隨著年紀的增長和閱歷的增加而消退，學習熱情也會因為轉專業(yè)后遇到的各種無法解決的困難而消失殆盡。由于不再專注于專業(yè)學習其學習適應性就可能下降。

第四，對轉入專業(yè)的了解程度越高學習適應性越強。學生對專業(yè)了解越多專業(yè)認同感就越強，認同感是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法。專業(yè)認同感會影響轉專業(yè)生的學習熱情、學習態(tài)度，如果學生對專業(yè)具有高度認同感就會全身心投入課程學習或積極參與活動，形成專業(yè)承諾和歸屬感。學生可以通過多種渠道了解擬轉入專業(yè)的情況來降低因為對專業(yè)不了解的不適應感。

第五，興趣是影響轉專業(yè)學生學習適應性的一個重要因素。研究結果表明，對轉入專業(yè)越有興趣的學生學習適應性就越強。當學生選擇的專業(yè)與其興趣相符時，能充分調動學生學習的熱情、激發(fā)個人潛力。這不僅有利于學生發(fā)揮其優(yōu)勢也有利于專業(yè)知識技能的提高和未來職業(yè)的發(fā)展。

最后，切記不可一時沖動轉專業(yè)。研究結果表明，因一時沖動轉專業(yè)學生在學習態(tài)度、學習能力維度的適應性很低。一時沖動轉專業(yè)存在很大“從眾”和“盲目”成分，轉完專業(yè)后往往會發(fā)現(xiàn)該專業(yè)與自己的職業(yè)志趣不符，或是因為對該專業(yè)不了解而產生難以解決的困難。這些都會導致其專業(yè)認同度不高、學習意志消弭，影響學習適應性。

五、 對策及建議

1. 高校應明確轉專業(yè)管理職能和服務職能的雙角色

高校應對轉專業(yè)給予高度重視，有效發(fā)揮其管理職能，盡可能幫助轉專業(yè)學生提高其學習適應性。比如，制訂科學、合理的轉專業(yè)制度；進行積極轉專業(yè)宣傳教育工作；建議各專業(yè)給予轉專業(yè)學生提供相應的補課指導；建立轉專業(yè)反饋機制，對學生轉專業(yè)后的整個學習適應情況進行跟蹤與反饋。轉專業(yè)實踐成效取決于學校對轉專業(yè)工作的高度重視，學校應當充分認識學生轉專業(yè)的重要性和必要性，把學生轉專業(yè)作為一項重要工作來抓。

同時高?？梢詾檗D專業(yè)學生提供相應服務，幫助學生順利轉專業(yè)，更好適應轉專業(yè)后的學習與生活。比如，學?？梢越⒆稍兤脚_為轉專業(yè)學生提供專業(yè)咨詢服務，學生在轉專業(yè)之前和轉專業(yè)之后遇到的各種關于轉專業(yè)和學習適應性的問題都可以通過這個平臺來咨詢并進一步地解決問題；及時開展專業(yè)思想教育活動，讓轉專業(yè)學生正確認識到自己所學的專業(yè)在國家和社會發(fā)展中的作用、價值與地位，穩(wěn)定他們的情緒，幫助他們樹立牢固的專業(yè)思想。

2. 努力挖掘自身興趣，理性選擇新專業(yè)

興趣是最好的老師?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，就是說的學習狀態(tài)是從興趣出發(fā)，這能夠激發(fā)人的無限潛能，而不主張為學而學的被動學習態(tài)度。一般來說，興趣是培養(yǎng)出來的并非天生存在。因此需要學生養(yǎng)成良好學習態(tài)度，妥善安排自己的時間，充分利用大學時期優(yōu)質的學習環(huán)境多讀相關專業(yè)書籍，增強自己的知識儲備；積極參加專業(yè)活動，努力培養(yǎng)專業(yè)興趣。

理性選擇新專業(yè)，不盲目從眾。不因專業(yè)熱門而“趨之若鶩”，也不因專業(yè)冷門“避之不及”，詳細了解對即將轉入專業(yè)的課程設置、課程難度、進度和學習年限等狀況，再根據(jù)自己的實際情況做出理性的選擇。

參考文獻：

[1]葛歡.高校本科生轉專業(yè)后學習適應性研究[D].南京師范大學，2014.

[2]馮廷勇，蘇緹，胡興旺，李紅.大學生學習適應量表的編制[J].心理學報，2006，（05）：762-769.

[3]雷樹祥.我國高校轉專業(yè)體系的構建[J].現(xiàn)代教育科學，2007，（05）：33-36.

作者簡介：石雨芳，張藝，王越；姜萱，副教授，吉林省延吉市，延邊大學經濟管理學院工商管理系。endprint