教育生態(tài)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

摘要：本文闡述了在教育生態(tài)學(xué)理念指導(dǎo)下構(gòu)建并實(shí)踐的微課教學(xué)模式，指出微課教學(xué)模式通過(guò)以微課為載體，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。希望該模式的研究能夠進(jìn)一步整合現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語(yǔ)教學(xué)，為深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新提供啟示。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；微課；高職英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、 引言

自2012年全國(guó)首屆高校微課比賽舉辦以來(lái)，微課教學(xué)資源的數(shù)量不斷增多，質(zhì)量不斷提升。但“應(yīng)用還處于淺層次的探索階段”，“高校微課建設(shè)仍存在‘建多用少的問(wèn)題”。有鑒于此，本文將以高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革為背景，在對(duì)教育生態(tài)學(xué)進(jìn)行分析歸納的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以微課為載體，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的微課教學(xué)模式。希望通過(guò)該模式建構(gòu)和實(shí)踐探索，為國(guó)內(nèi)同行實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式突破和創(chuàng)新，提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平提供有價(jià)值的參考。什么是教育生態(tài)視域下的微課教學(xué)模式，該模式在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中如何應(yīng)用，這是本研究予以回應(yīng)的兩個(gè)主要問(wèn)題。

二、 微課概念界定

微課的概念最早由美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出，他將微課稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）。胡鐵生是國(guó)內(nèi)微課概念較早提出者，他認(rèn)為“微課”即“微型課程”。本研究中的微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）而制作的一種情景化微型課程資源，它能夠滿足學(xué)習(xí)者自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、 微課教學(xué)模式構(gòu)建依據(jù)

微課教學(xué)資源的價(jià)值在交流與應(yīng)用中方能體現(xiàn)出來(lái)。國(guó)外應(yīng)用微課取得良好課堂教學(xué)效果的實(shí)踐表明：我們可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)基于我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，在教育生態(tài)學(xué)理念的指導(dǎo)下探索微課教學(xué)新模式。

“教育生態(tài)學(xué)”概念由美國(guó)學(xué)者克雷明（Cremin）于1976年正式提出，此后國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究不斷深入和拓寬，并得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，迄今已發(fā)展成為一門(mén)學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育與自然生態(tài)一樣，是一個(gè)由多種因子有機(jī)相連的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因子對(duì)教育的發(fā)展起著促進(jìn)或抑制作用。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)可以被視為是由多因子即師生、教學(xué)資源、教學(xué)事件等組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性。教育生態(tài)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)平衡理念要求教學(xué)充分考慮各種教學(xué)因素的整體效應(yīng)，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)或提供各種學(xué)習(xí)支持性條件如信息資源、任務(wù)情境、互動(dòng)平臺(tái)等，以促進(jìn)教學(xué)的有效開(kāi)展。

當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段方面。教學(xué)目標(biāo)方面，《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)有賴于學(xué)生在仿真環(huán)境下的反復(fù)操練，而這種反復(fù)操練，甚至大量的互動(dòng)練習(xí)機(jī)會(huì)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)各類(lèi)教學(xué)軟件和平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的技術(shù)支持。這契合教育生態(tài)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)平衡理念，所以作為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的探索，微課教學(xué)模式完全可以在教育生態(tài)學(xué)視域下進(jìn)行深入研究。

四、 教育生態(tài)視域下的微課教學(xué)模式框架及其特征

本研究中的教育生態(tài)視域下的微課教學(xué)模式是指在高職英語(yǔ)課程的課前導(dǎo)學(xué)、課堂授課和課后復(fù)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以微課為載體，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主或協(xié)同學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。下面就微課教學(xué)模式在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用及特征作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

（一） 微課教學(xué)模式在課前的作用及特征

課前，教師分析學(xué)生情況和教材內(nèi)容，制作微課視頻；學(xué)生結(jié)合教材，觀看微課視頻，明確多維度教學(xué)目標(biāo)，了解背景和重點(diǎn)及難點(diǎn)，并記錄預(yù)習(xí)中遇到的困惑及個(gè)人思考。此階段的顯著特征表現(xiàn)為教師課前傳遞知識(shí)，發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用；學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，在觀看微課視頻時(shí)，根據(jù)個(gè)人需要來(lái)安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以隨時(shí)停下來(lái)思考，也可以通過(guò)各種方式在線詢問(wèn)或與同學(xué)討論，學(xué)生的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

（二） 微課教學(xué)模式在課中的作用及特征

課中，教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的疑難及普遍問(wèn)題，組織開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，引導(dǎo)學(xué)生分組合作完成以語(yǔ)篇為單位的輸出任務(wù)。學(xué)生匯報(bào)個(gè)人在預(yù)習(xí)中遇到的疑難和思考后，參與教師設(shè)置的體驗(yàn)性活動(dòng)，構(gòu)建個(gè)人語(yǔ)義系統(tǒng)。接著觀看微課視頻，優(yōu)化語(yǔ)義系統(tǒng)的形式與功能，探索其應(yīng)用。之后以小組為單位就教師布置的情境化任務(wù)開(kāi)展交流合作，形成成果并進(jìn)行展示，完成知識(shí)內(nèi)化與創(chuàng)新。本環(huán)節(jié)的主要特征就是利用微課，優(yōu)化了教學(xué)生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)建了真實(shí)性教學(xué)資源、設(shè)計(jì)了情境化教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)得到較好的落實(shí)，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和協(xié)同合作能力得到提升。

（三） 微課教學(xué)模式在課后的作用及特征

課后，教師進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足及改進(jìn)的方法，借助QQ群、微信群等社交平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，提供反饋與建議。學(xué)生借助微課視頻復(fù)習(xí)、鞏固、深化和拓寬相關(guān)知識(shí)和技能。本環(huán)節(jié)的顯著特征體現(xiàn)為微課教學(xué)模式的改革和探索既有益于學(xué)生的成長(zhǎng)，也有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

五、 教育生態(tài)視域下的微課教學(xué)模式在高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用

明確了教育生態(tài)視域下的微課教學(xué)模式后，下面以知行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程第一冊(cè)的Unit 6 Culture Shock為例來(lái)說(shuō)明其具體應(yīng)用。

（一） 課前：利用微課創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

教師根據(jù)culture shock 主題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)和拓展延伸的方法，借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生明確本單元包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，教師布置一項(xiàng)任務(wù)，提供一個(gè)視頻。具體任務(wù)為學(xué)生觀看本單元Watching I后，寫(xiě)概要并將其錄制成音頻文檔。同時(shí)，學(xué)生需要思考兩個(gè)問(wèn)題：此視頻體現(xiàn)了中西方的哪些差異？你所了解的差異還有哪些（三個(gè)以上）？請(qǐng)舉例說(shuō)明。此外，教師提供一個(gè)標(biāo)題為Endangered Cultures TED視頻，該視頻有助于拓展學(xué)生對(duì)文化多樣性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生將思考后的回答錄制成時(shí)長(zhǎng)不少于一分鐘的音頻上傳至班級(jí)任務(wù)群。endprint

微課視頻除了主題導(dǎo)入外，還包括相關(guān)句式。例如，在Watching I中有這樣一個(gè)句子：In America， the host and the hostess only provide an adequateamount of food. They dont really want leftovers. But Prof. Zhou and his wife prepared 20-or-so dishes and they kept persuading me to eat more.

對(duì)此，首先引導(dǎo)學(xué)生指出美國(guó)人待客之道和中國(guó)人待客之道的差異，然后讓學(xué)生找出哪個(gè)詞強(qiáng)調(diào)這兩者的差異。接著引導(dǎo)學(xué)生思考表示對(duì)比的常用連詞還有哪幾個(gè)，并安排學(xué)生在課堂練習(xí)中運(yùn)用這些連詞表達(dá)中西方文化的種種不同。此微課視頻時(shí)間控制在6分鐘，旨在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并創(chuàng)造性地運(yùn)用這種表達(dá)方式的能力。

事實(shí)證明，教師課前為學(xué)生提供資源、工具支持，形成一定的信息輸入，學(xué)生瀏覽英語(yǔ)資料，進(jìn)行非線性學(xué)習(xí)和在線交流，提高了用英語(yǔ)獲取信息和加工處理信息的能力，并滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)見(jiàn)解，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮與展示，也有利于學(xué)生批判性思維的培育和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二） 課中：使用微課，實(shí)施情境化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論探究

課堂授課時(shí)，教師首先邀請(qǐng)各小組代表口頭匯報(bào)預(yù)習(xí)中遇到的疑難困惑，然后結(jié)合重點(diǎn)與難點(diǎn)布置情境化任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，小組交流總結(jié)文化差異的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式，隨后播放課前錄制的微課視頻，對(duì)差異性表達(dá)方式進(jìn)行解析。然后提供視頻文本原稿和相關(guān)語(yǔ)言材料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)多樣化的表達(dá)方式。然后，教師布置任務(wù)，學(xué)生盡可能多地使用Watching 1、 watching 2 中的表達(dá)方式，以4人為一組進(jìn)行討論溝通，15分鐘后在課堂上展示成果。在此期間，教師巧妙利用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的自然情境引導(dǎo)其深入思考與探討主題相關(guān)問(wèn)題，如航海專業(yè)學(xué)生未來(lái)國(guó)際遠(yuǎn)洋公司中與異國(guó)異族船員的相處等，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的拓展和發(fā)散，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和認(rèn)知需求，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，提升職業(yè)素質(zhì)及能力。此后，教師從每小組中選派一名代表對(duì)其他小組的成果展示給予點(diǎn)評(píng)和建議。最后，教師作總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，作為各組形成性評(píng)價(jià)的一部分。

（三） 課后：利用微課，創(chuàng)建真實(shí)性教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生鞏固拓展

課后，教師梳理、反思與總結(jié)學(xué)生差異性表達(dá)方式的使用情況，改進(jìn)微課教學(xué)視頻中不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)多次提交同一輸出任務(wù)的音頻并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)造性應(yīng)用。此外，通過(guò)QQ群、微信群等交流平臺(tái)發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作品及點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我價(jià)值，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與部分不同層次的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，推薦相關(guān)的拓展類(lèi)微課和演講視頻。學(xué)生借助微課視頻復(fù)習(xí)鞏固習(xí)得內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化拓展應(yīng)用。

由此可見(jiàn)，在課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教育生態(tài)學(xué)理念及思維方式指導(dǎo)下的微課貫穿始終，全方位輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中體驗(yàn)和課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，微課也有益于教師充分利用教學(xué)資源，保障課堂教學(xué)，改善教學(xué)效果。

六、 結(jié)語(yǔ)

本研究從教育生態(tài)學(xué)視角闡述微課教學(xué)模式，并在高職視聽(tīng)說(shuō)課程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以期為高職英語(yǔ)教學(xué)模式的改革提供啟示。

“教學(xué)有法，但教無(wú)定法?！毙枰赋龅氖?，微課教學(xué)模式的應(yīng)用受多種因素的影響和作用，所以，這是一個(gè)持續(xù)完善的過(guò)程，需要在實(shí)施過(guò)程中適時(shí)修正與反思，從而確保教學(xué)開(kāi)展的有效性和教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

張建玲，江蘇省南京市，江蘇海事學(xué)院。endprint