初中歷史教學中國家情懷教育的滲透

邱琳娜

摘要：針對當前初中歷史教學中忽視學科素養(yǎng)融入、國家情懷教育不足的現(xiàn)狀，作者以實際教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合部編版教材內(nèi)容，提出了在歷史教學中滲透國家情懷教育等相關(guān)策略，即通過典型案例分析、關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容、優(yōu)化教學方式等策略培養(yǎng)學生國家情懷，以期對改進當前歷史教育方法、增加國家情懷教育實效提供借鑒。

關(guān)鍵詞：滲透;初中歷史;國家情懷

要想在初中歷史課程中滲透國家情懷教育、培養(yǎng)學生的國家情懷學科素養(yǎng)，就是要通過歷史教育培養(yǎng)學生對國家的高度認同和深厚情感，培養(yǎng)學生具備奉獻、報效祖國的理想與信念。在現(xiàn)實教學中，受傳統(tǒng)觀念、考核壓力的影響，較多歷史教師往往側(cè)重對學生傳授和講解重點考試知識、應(yīng)試方法技巧，而忽視對學生國家情懷的培養(yǎng)和教育，以致學生對國家的情感和責任嚴重缺失。因此，探討在日常歷史教學中滲入國家情懷教育的有效方法具有現(xiàn)實意義。

一、通過典型案例分析，培養(yǎng)學生國家情懷

初中歷史教材中，許多知識內(nèi)容均與國家情懷相關(guān)，教師可以選擇這些內(nèi)容中的典型案例，通過對它們進行分析以達到培養(yǎng)學生國家情懷的目標。通過典型案例分析，能夠加深學生對歷史知識的理解、掌握程度，有利于提高他們的實際學習成績;發(fā)揮典型案例中相關(guān)人物的榜樣作用，有利于固化他們對國家、民族的感情和信念。因為這些典型案例是教材內(nèi)容的一部分，教師無須花費額外的時間查找和搜集，可直接對它們進行分析，對于教學來說更方便，所以教師應(yīng)優(yōu)先選擇這種方法培養(yǎng)學生的國家隋懷。

例如，《革命先行者孫中山》這篇文章，教材包含孫中山先生的革命活動、同盟會以及由他提出的“三民主義”等內(nèi)容，并通過人物掃描欄目對其棄醫(yī)從政進行了簡單介紹。教師在講解時就可以利用人物掃描欄目的內(nèi)容，對孫中山先生從“醫(yī)人”到“醫(yī)國”的思想轉(zhuǎn)變以及最終走上革命道路的行為進行深入分析，使學生認識到民族復(fù)興、國家強盛的重要意義，從而使民族意識、愛國情懷在學生思想中留下印記。再如，《科學與技術(shù)的成就》（一）這篇文章包含了“兩彈一星”的內(nèi)容，并對鄧稼先與楊振寧的故事、鄧稼先協(xié)同其他科學家研制我國第一顆原子彈的事跡進行了講述。教師可以對這些事跡進行深入分析，向?qū)W生證明正是愛國主義、國家責任使鄧稼先等科學家們在極其困難的條件下攻堅克難、取得成就的。從而促使學生以鄧稼先等科學家為榜樣，形成愛國、奮斗、奉獻的思想信念。

教材中類似上述提到的例子還有很多，教師在教學中應(yīng)注重將它們運用到培養(yǎng)學生國家情懷上。此外，教師應(yīng)注意所選擇例子的相關(guān)性和講解的透徹性。教師所選擇的例子本身應(yīng)具備國家情懷元素，否則不適于選擇和講解。教師在對具備國家隋懷元素的例子進行講解時，應(yīng)力爭深入分析、講解透徹、具有說服力，只有這樣，才能讓學生理解和信服，從而促使他們形成與國家相關(guān)的正確情感和觀念。

二、通過關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容培養(yǎng)學生國家情懷

除單獨對教材中的典型案例進行分析可以培養(yǎng)學生的國家隋懷以外，對于教材內(nèi)容進行相互關(guān)聯(lián)講解，同樣可以達到培養(yǎng)學生國家情懷的目的。對于教材中具備豐富國家情懷元素的內(nèi)容，教師將它們之間進行關(guān)聯(lián)教學，可以進一步增強對學生國家情懷的教育效果;對于不具備或者具備較少國家情懷元素的內(nèi)容，教師也可以將它們之間進行關(guān)聯(lián)以達到培養(yǎng)學生國家情懷的效果;當然，具備豐富國家情懷元素的內(nèi)容與不具備或具備較少國家隋懷元素的內(nèi)容之間也可以進行關(guān)聯(lián)。

例如，在學習完八年級上冊歷史教材內(nèi)容后，教師可以將五四運動、“一·二九”運動這些內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)并對學生講解，讓學生們領(lǐng)悟和體會歷史上青年學生為國家、民族做出的轟轟烈烈的反帝、反封建斗爭，以進一步增進他們的愛國情感;教師也可以將鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭等這些內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)和講解，讓學生們感受國家富強、民族振興的意義，從而激發(fā)學生珍視現(xiàn)在、熱愛祖國的情懷。再如，在學習《魏晉南北朝的科技與文化》時，可以將這一時期的文化與《兩漢的科技和文化》一課學習過的我國漢朝時期的文化進行對比，讓學生感受中華文化的璀璨;在學習世界歷史希臘愛琴文明時，教師可以將之與七年級上冊學習過的《青銅器與甲骨文》中包含的我國夏、商、周時期的文明進行對比，以增強學生對中華文明、文化的認同和熱愛，也可以將之與《溝通中外文明的“絲綢之路”》相關(guān)聯(lián)，讓學生感受被古希臘人稱作“絲國”的中國及其人民對中外文明交流的貢獻，以增強學生的民族自豪感和文化自信心。

從前述舉例可以看出，將教材中的不同內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)對培養(yǎng)學生國家情懷也具有重要作用。相同教材的不同內(nèi)容可以關(guān)聯(lián)，不同教材的不同內(nèi)容也可以關(guān)聯(lián)。因此，教師在歷史教學中應(yīng)注重教材之間的聯(lián)系，充分尋找和發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點，以更好地為滲入國家情懷教育服務(wù)。

三、通過優(yōu)化教學方式培養(yǎng)學生國家情懷

當前，大多數(shù)教師是在教材內(nèi)容資料的基礎(chǔ)上，以口頭講解的方式進行歷史知識的教授。雖然這種傳統(tǒng)、普遍的教學方式可以培養(yǎng)學生的國家情懷，但是它的缺點也是顯而易見的。在這種教學方式下，要使學生對歷史事件、歷史文化、歷史人物進行直觀、深刻的感受比較困難，需要學生具有較強的思維想象能力。即使這樣，因有些歷史文物、歷史事件是難以簡單地用語言描述和表達的，所以還是會對學生歷史知識的學習和歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成起到一定的限制作用。因此，教師應(yīng)對現(xiàn)有口頭傳授的教學方式進行優(yōu)化。互聯(lián)網(wǎng)時代下，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代工具引入歷史教學是一個可以嘗試的選擇。

借助網(wǎng)絡(luò)與多媒體，教師可以搜集更多的教學資料，可以更方便地將圖片、影像資料應(yīng)用于課堂之上，可以使學生產(chǎn)生更直觀、真切的感受，對學生歷史素養(yǎng)的培育起著助推作用。例如，在學習《青銅器與甲骨文》時，教材中講到了商朝青銅鑄造工藝，但教材中只給出了一張司母戊鼎的圖片，資料非常有限。此時，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集與商朝青銅器相關(guān)的圖片、視頻資料并在課堂上為學生展示，讓學生通過直接觀看的方式感受商朝青銅器制造業(yè)的發(fā)達，以增進學生對國家文化的認識和熱愛。再如，在學習《五四運動》時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集與五四運動相關(guān)的視頻資料，通過真實的歷史鏡頭為學生展現(xiàn)舊中國是如何在巴黎和會上被列強瓜分的、學生與工人等愛國人士是如何進行抗爭的、北洋政府又是如何殘暴鎮(zhèn)壓的，讓學生認識到國家落后就要挨打、就要被欺凌的事實，讓學生感受到愛國人士為國家所做出的抗爭和犧牲，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷。

從前述舉例中，我們可以看到先進技術(shù)手段對開展國家情懷教育很有幫助。優(yōu)化國家情懷教學方式不止借助技術(shù)手段一種，還具有其他方法。比如，條件允許的情況下，可以組織學生到博物館、展覽館觀看文物、學習知識，如果學校周邊具有紅色革命紀念館、教育地基，也可以組織學生參觀學習等。

四、結(jié)語

綜上所述，國家情懷是歷史課程的重要學科素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生國家情懷是歷史教育的重要任務(wù)之一，應(yīng)當被教師關(guān)注和重視，被滲透到初中日常歷史教學中。國家情懷滲透的方法多種多樣，本文提到的僅僅是其中的一部分，其他方法還需要教師在教學實踐中不斷創(chuàng)新和探索。

（責編：楊菲）