協(xié)作教研助推農村學前教育專業(yè)發(fā)展
——以東營市東營區(qū)鎮(zhèn)域幼兒園為例

◆山東省東營市東營區(qū)教育局　許秀芹

近年來，我國農村幼兒園（以下簡稱農村園）發(fā)展迅速，但與發(fā)達地區(qū)幼兒園相較，仍面臨著管理水平低、師資隊伍素質低和園本教研效率低等問題，嚴重制約了農村學前教育專業(yè)發(fā)展。東營市東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心幼兒園（以下簡稱中心園）開展的“協(xié)作教研”活動，以專題教研、集體教研、個性教研、課題教研等為主要形式，帶動農村園解決了發(fā)展中的諸多難題，提升了學前教育質量。

一、專題教研解決共性問題，出臺制度實現(xiàn)科學保教

由于農村園無獨立編制，教師隊伍中多數是原村辦幼兒園的非公辦幼師或鎮(zhèn)教育辦公室每年招聘的新教師。教師和班級的比例僅為2:1，班級活動往往依靠兩位老師習慣性約定，職責不清，幼兒一日活動組織混亂。為此，中心園從各農村園選取骨干教師組成專題教研組，針對共性問題，展開“如何理順一日常規(guī)”的專題教研。

教研組通過征求意見，多次集體商議，擬定出臺“教師一日活動細則”，對幼兒入園、教學、盥洗、戶外、午睡等九個主要環(huán)節(jié)進行規(guī)范。另外，兩位教師分為上、下午班，分別進行帶班、保育活動，帶班教師提前一天擬定活動計劃。同時，通過分層教研、集體培訓、觀摩模范班級、半日活動評比等活動，將“教師一日活動細則”落實到日常工作流程。管理人員進行不定時檢查，及時反饋存在的問題，并督促整改到位。由于解決方案來自于基層教師，“教師一日活動細則”得到有效落實，幫助了農村園規(guī)范幼兒一日活動。專題教研的目標直面問題，人員精干，解決問題準確快速。

二、集體教研立足教師困惑，對癥下藥建設特色區(qū)角

“孩子們不會玩區(qū)角”！這是在區(qū)角建設之初，農村園老師們說得最多的一句話。是孩子們不會玩；還是投放的材料不適宜，還是教師缺乏經驗？帶著困惑，中心園和農村園的老師們開始了關于“區(qū)角建設”的集體教研。

教研之初，“投放哪些區(qū)角材料才能讓孩子真正玩起來”？問題一經拋出，便引發(fā)了老師們關于區(qū)角設置、投放材料的深入思考。帶著思考，大家前往山東省十佳幼兒園——東營區(qū)實驗幼兒園進行觀摩。學習歸來后，再次開展集體教研。參與學習的老師匯報三個方面：我學到了什么？我打算怎么做？投放的材料可以發(fā)展幼兒哪些能力？通過交流，所觀所感得到共享，老師們的思路更加開闊，在隨后的區(qū)角創(chuàng)設中逐步付諸實踐。一段時間后，中心園和農村園共同開展區(qū)角創(chuàng)設評比，呈現(xiàn)出許多令人喜悅的作品。如：陳莊社區(qū)幼兒園大班制作的一一對應和趣味計數模板，壓膜后堅固耐用，可以探索玩法，反復操作。隨后，開展交叉觀摩活動，老師們取長補短，又有了新的工作思路。

經調整和優(yōu)化，再次開展區(qū)角評比暨觀摩活動。此次，以幼兒在區(qū)角中的游戲狀態(tài)為評比標準，促進區(qū)角建設和功能的進一步完善。值得欣喜的是，原本老師眼里不會玩，不愛玩區(qū)角的孩子們，能夠在游戲中盡情投入，收獲成長：美工區(qū)里，孩子們忙著編辮子、打葦席；超市里，收銀員正在數錢，客人在貨架間選擇商品；建筑區(qū)的孩子將紙磚擺成碉堡，留下一個洞，準備玩打槍游戲；科學區(qū)，孩子們更是奇思妙想，將老師投放的拼圖，變成競賽游戲……

針對老師們在區(qū)角創(chuàng)設中的困惑，輪番轟炸式的集體教研，快速提升教師的專業(yè)技能，老師們感受著孩子們的成長，職業(yè)幸福感油然而生。

三、個性教研直面沉疴，剖析教材實現(xiàn)園本運用

在教研中發(fā)現(xiàn)，老師們普遍對教材認識不足，其中涉及的環(huán)境設計、區(qū)角活動、生活活動、家園共育等寶貴資源未得到有效利用，領域教學涉及手工、科學探索和戶外游戲等因材料缺乏而無法有效開展。由于農村園教師普遍專業(yè)水平較弱，上述情況存在已久。解決問題必須直面沉疴，于是圍繞“省編教材園本化”，全面鋪開了分步驟、多層次個性教研實踐。

第一步，出臺“課程園本化實施方案”。邀請區(qū)域內東營名師參與教研活動，剖析教材使用中的不足，指導“課程園本化實施方案”擬定。重點對教材中適合本地的教學內容進行初步篩選，將泥工室、科學發(fā)現(xiàn)室、圖書閱覽室進行整體規(guī)劃，納入課程。

第二步，開展“省編教材解讀”專題培訓。在老師們對教材有了初步認識的基礎上，及時聘請專家講座，對省編教材的課程理念、定位、內容和使用進行全方位解析，統(tǒng)一了對教材認識，提升教育理念。

第三步，篩選有價值的內容開展活動。各年級組每周三中午，對下周具體教學計劃進行商定，依據教育價值、本地適宜等原則將教學內容進行取舍，并隨季節(jié)、時令、社會熱點、幼兒興趣和其它教材中有價值的內容靈活納入教學內容。

教材園本化的個性教研將本地的教育資源進行了優(yōu)化整合，為農村幼兒教師提供了理念支撐和實踐指導。

四、課題教研依托優(yōu)勢，群體創(chuàng)意形成戶外特色

農村園戶外場地多數面積大，開展戶外活動的條件得天獨厚。中心園憑借優(yōu)勢，依托東營市教育科學規(guī)劃課題“分區(qū)戶外游戲多種玩法的實踐研究”，協(xié)同農村園組成課題組。以課題為引領，因地制宜，設計戶外游戲，增強了孩子們的體質。

一是巧妙設計跑酷運動。冬季天氣較為寒冷，設計了跑酷運動作為戶外活動開展前的熱身活動。經研討，各班級根據孩子們的喜好，結合幼兒園場地，自行設計路線，開展跑酷運動。這項活動為孩子們驅走寒冷，帶來快樂，強身健體。

二是精心編排器械操。為調動孩子們參與戶外鍛煉的積極性，課題組挑選音樂，議定創(chuàng)編思路，由年級組教研落實。首先年級組教研則依據幼兒年齡特點，進行器械選擇，動作創(chuàng)編。其次通過集體教研調整個別動作，錄制成型，并正式納入課間活動。最后，通過集體教研在農村園推廣。趣味器械的創(chuàng)編，替換原有部分徒手操，有趣新穎、富有動感、具有游戲精神，得到了孩子們的喜愛。

三是科學規(guī)劃戶外游戲。各班級結合實際，自行申報戶外區(qū)域游戲項目。由課題組對申報項目的可行性進行反復研討、嘗試、調整。中心園最終確定4個公共區(qū)，12個特色區(qū)的分區(qū)戶外游戲項目，梳理出多條經驗供農村園參考。如：科學設置區(qū)域，將各區(qū)域進行清晰標示；對各區(qū)域活動器械分班級進行承包管理，實現(xiàn)器械有效管理和維護；創(chuàng)新各區(qū)域游戲的多種玩法；豐富分區(qū)戶外游戲的組織形式，如：自主玩、合作玩、交換玩、混齡玩等。孩子們忙而有序，在豐富、創(chuàng)意的戶外游戲中歡笑成長。

課題教研助推進戶外游戲的深入開展，成效顯著，逐步形成鎮(zhèn)域戶外游戲特色。

五、課堂教研關注專業(yè)，集智啟慧促進群體成長

課堂教學是教師的看家本領，卻是很多農村教師的短板。“這節(jié)課到底好在哪里？怎樣才能上好一節(jié)課？”老師們很無奈、很無助。從表面看是老師們不會評課，其實是因為專業(yè)能力不足，對課堂教學技能、技巧的缺乏，導致評課和執(zhí)教沒有底氣。

成立的“名師引領、追求專業(yè)”課堂教學教研組，以鎮(zhèn)域集體教研帶動農村教師專業(yè)成長。如：首先觀摩上海名師繪本教學“我的名字克麗桑絲美美菊花”、“猜猜我有多愛你”等，以“這節(jié)課好在哪里”為題開展集體研討，從目標到環(huán)節(jié)，從語言到教態(tài)，從互動到理念，均進行詳細解讀。其次鎮(zhèn)域幼兒教師自主申報一節(jié)課堂教學，按照語言、藝術、科學、社會、健康各領域分小組開展“一課多研”。最后，每個小組推出1節(jié)研討課，進行現(xiàn)場集體評課，調整教學思路。鎮(zhèn)域幼兒教師全部參與觀摩、研討活動，大家在思維碰撞中，轉變了教學理念，大面積提升教師課堂教學技巧。

協(xié)作教研形式多樣，組織靈活，立足于實踐，巧用集體智慧解決保教工作的問題，快速提升了農村師資隊伍素質，有效促進了鎮(zhèn)域學前教育的專業(yè)發(fā)展。