由“不想拍球”到“最喜歡拍球”引發(fā)的思考
——對低自我效能感幼兒的支持策略

◆江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安幼兒園 余新鳳

一次偶然的機(jī)會(huì)，一位叫思淼的中班小朋友闖入了我的視野。他今年4歲，平時(shí)在班級里安安靜靜，有時(shí)候一整天都不會(huì)聽到他說話，屬于班級里容易被忽視的孩子?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求教師要尊重幼兒在發(fā)展中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，并嘗試采取適宜的支持策略促進(jìn)他們更好地發(fā)展。在這次晨間活動(dòng)中，我全程跟蹤了思淼的拍球過程并與之互動(dòng)，這讓我深刻地意識到這類自我效能感低的孩子更需要教師的關(guān)注、理解、鼓勵(lì)與支持。

一、場景描述

晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們陸續(xù)挑選自己喜歡的器械自由地活動(dòng)。他們有的踩高蹺，有的跳圈，有的踢足球。思淼選擇的是拍球。他的球顯然有點(diǎn)漏氣，班級老師給他打氣，但一會(huì)兒就漏了，所以思淼一直也不怎么會(huì)拍球。每次游戲時(shí)總會(huì)把球捧在手里，當(dāng)老師看他時(shí)會(huì)拍幾下，乘老師不注意就偷偷地靠墻蹲著，似乎只想做一個(gè)看客。于是我從小班給他借了一個(gè)排球，并拿走原來的球。沒想到他哭了，我趕忙對他說：“這個(gè)球是老師從小班借給你的，你先練一練本領(lǐng)，待會(huì)兒你的球還讓你帶到樓上去。”他還是哭著，沒有理我。“怎么了，為什么哭呀?”“我不要這個(gè)球?！彼吙捱呎f著?！斑@個(gè)球是借給你練本領(lǐng)的呀?！薄拔摇摇粫?huì)……拍球。”

我笑嘻嘻地鼓勵(lì)著他，他慢慢地拿起球，往地面一扔，由于球氣很足，一下子蹦得高高的，反彈時(shí)正好打在他的鼻子上。他又哭了起來。顯然，先前的拍球經(jīng)驗(yàn)干擾了他，以前他玩的是氣不足的球，需要用很大的力氣，而今天這個(gè)球氣很足。我忙走過去，對他說：“你看，剛剛你用的力氣大，所以球蹦得高。這個(gè)球氣很足，拍的時(shí)候要輕輕地拍。你再試試看。”他看了看我，沒有任何行動(dòng)。

一連串的失敗體驗(yàn)已經(jīng)深深地?fù)魸⒘怂淖孕判摹o論我怎么鼓勵(lì)，他就是不愿意去嘗試。

這時(shí)旁邊的徐老師看見了，連忙走過來，對他說：“思淼，看，先把球扔下去，眼睛看好球，雙手輕輕地拍，球跑到哪里，我們就追到哪里。”徐老師邊說邊示范著?！澳阋瞾碓囋?！”徐老師笑嘻嘻地鼓勵(lì)著。

思淼終于拿起球，開始拍了起來，小家伙手眼協(xié)調(diào)能力很強(qiáng)，而且拍得也不錯(cuò)。拍了一會(huì)兒，小嘴巴又嘟起來了，“老師，我不想拍球，我手冷。”“多多運(yùn)動(dòng)，手就不冷了呀。你再拍一會(huì)兒球，試試。”經(jīng)我一鼓勵(lì)，他又接著拍球了。見他拍得不錯(cuò)，我連忙夸獎(jiǎng)道：“看看，自己還是很厲害的吧！真得拍得很不錯(cuò)哦。再練練，看看能不能用一只手試試?！甭犃宋业脑挘麑⒁恢皇址旁诒澈?，另一只手嫻熟地拍著……見他開始了自己的探索，我悄悄地走了……

整個(gè)晨間活動(dòng)，我偷偷看了幾次，他都在認(rèn)真地拍，滿臉掛著自豪的笑容。我知道，他已經(jīng)找回了他的自信心。

第二天晨間活動(dòng)的時(shí)候，思淼又選了拍球，他一邊拍著，一邊不時(shí)轉(zhuǎn)過頭看看我，我也笑嘻嘻地看著他。旁邊的陽陽請我?guī)兔?shù)拍球的個(gè)數(shù)，他也高興地跑來請我?；顒?dòng)結(jié)束后，他對我說：“老師，我最喜歡拍球了?！?/p>

二、支持策略

思淼需要教師的不斷鼓勵(lì)才能完成任務(wù)，獲得對自我的認(rèn)同，屬于典型的自我效能感低的兒童。對于思淼的這次拍球，我主要采取了以下支持策略：

1.降低要求，循序漸進(jìn)，讓幼兒體驗(yàn)成功的愉悅

對于思淼一開始所說的不會(huì)拍球，徐老師降低活動(dòng)要求，重新從如何拍球開始，手把手地輔以語言并加以指導(dǎo)；然后逐步放手，讓幼兒按照自己的節(jié)奏嘗試；待幼兒熟練后，鼓勵(lì)幼兒單手嘗試，如此循序漸進(jìn)地支持兒童主動(dòng)地發(fā)展。相反，如果徐老師根據(jù)大部分幼兒都會(huì)拍球的水平來要求思淼，甚至批評他，思淼定會(huì)放棄。也就是說當(dāng)幼兒在某一領(lǐng)域的能力確實(shí)有限，教師卻為他確立了大大超過其能力的目標(biāo)，那么無論他怎么努力，總是無法完成任務(wù)。于是，失敗的體驗(yàn)持續(xù)積累，便會(huì)降低幼兒的自我效能感，從而影響幼兒在面臨任務(wù)時(shí)的積極情緒。這也就是為什么思淼一開始使用氣很足的球拍時(shí)沒有成功哭泣的原因，因?yàn)樗俅误w驗(yàn)了失敗，強(qiáng)化了自己“不能”的形象。

一個(gè)秩序井然的課堂不管對教師還是學(xué)生都是有益無害的。要形成良好的秩序，就需要教師制定一套合理有效的課堂行為準(zhǔn)則，明確課堂是學(xué)習(xí)的地方，使學(xué)生上課前就知道該做什么、不該做什么，如果違反會(huì)有什么樣的后果。這樣的行為規(guī)范，不僅會(huì)讓學(xué)生明白教師重視課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣，上課時(shí)會(huì)有所顧忌，也會(huì)敦促學(xué)生上課認(rèn)真聽講。

所以，對待這類幼兒，教師應(yīng)對他們提出循序漸進(jìn)式的要求，同時(shí)更加關(guān)注他們的努力過程。也可將任務(wù)按照由易到難加以劃分，通過多次活動(dòng)幫助他們最終達(dá)成目標(biāo)，讓幼兒不斷體驗(yàn)成功的喜悅，看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。關(guān)注活動(dòng)過程中孩子的付出，就會(huì)逐漸建立對自身努力的自信和更加積極的自我效能感。

2.創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)鼓勵(lì)，注意評價(jià)的多維度

幼兒的自我評價(jià)能力較低，更多依賴成人的評價(jià)，故成人應(yīng)摒棄更多地依靠結(jié)果來進(jìn)行的評價(jià)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過程及過程中付出的努力。上述案例中，思淼練習(xí)了一會(huì)兒，想以“手冷”為由放棄的時(shí)候，教師及時(shí)鼓勵(lì)他再次嘗試；在他取得點(diǎn)滴進(jìn)步后，夸獎(jiǎng)他，并給他提出新的要求“用一只手試試看”等。通過在具體情境中的適時(shí)鼓勵(lì)，思淼找到了自信，變被動(dòng)拍球?yàn)橹鲃?dòng)要求去玩球，這才有了第二天請我?guī)兔?shù)拍球個(gè)數(shù)及“我最喜歡拍球”的變化。在教師的及時(shí)鼓勵(lì)中，孩子看到了自己的進(jìn)步，找到了自信，體驗(yàn)了成功的愉悅感，萌發(fā)了主體意識，主體精神充分得到展現(xiàn)。

在這個(gè)案例中，我了解到在孩子們回到教室后，徐老師專門請思淼展示自己的拍球本領(lǐng)，同時(shí)介紹如何才能讓球“聽話”等。一段時(shí)間下來，孩子變得自信了，勇敢了。

3.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)積極的自我歸因，學(xué)會(huì)自我評價(jià)

教育最終要喚醒的是人的尊嚴(yán)和價(jià)值，發(fā)展其核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)對幼兒來說最重要、最基礎(chǔ)的就是健康生活?！吨改稀分刑峒暗年P(guān)于健康生活中的自我認(rèn)知所涵蓋的自我知覺、自尊自信、自我控制等恰恰是兒童最初的對自我的認(rèn)知，研究表明一旦兒童在早期形成的自我效能感較高，必然對兒童的一生發(fā)展具有積極的意義。

兒童最終要學(xué)會(huì)的是對自我的評價(jià)，在評價(jià)中學(xué)習(xí)自我歸因，從而最終學(xué)會(huì)正確地對自己做出客觀、公正的評價(jià)。如案例中我多次用語言讓思淼明白自己確實(shí)是“很厲害的”“拍球也很不錯(cuò)”“還能一只手拍球”等等，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的潛在能量，從而相信自己，逐步引領(lǐng)其學(xué)會(huì)正確的自我評價(jià)。

三、我的思考

在這件事情發(fā)生之后的一段時(shí)間，我一直在思考，如果當(dāng)天我沒有關(guān)注思淼拍球，也沒有找氣足的球給他拍，甚至沒有鼓勵(lì)他、支持他進(jìn)一步探索嘗試，那思淼現(xiàn)在會(huì)是怎樣的呢?如何避免日后再次發(fā)生類似的事情呢？

1.保證家園溝通的有效性

教師要求家長協(xié)助時(shí)，應(yīng)讓家長知其然，并知其所以然。就如要求家長帶什么樣的球？干什么?為什么?家長不明白，所以一些家長帶來了軟軟的泡沫球，一些家長帶的球很小。試想一下，如果教師與家長交代清楚“帶中號籃球”，孩子們在玩球時(shí)可以促進(jìn)他們協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，進(jìn)而為后續(xù)的書寫作準(zhǔn)備，家長一定會(huì)很好地配合。

同時(shí)教師在與家庭溝通時(shí)，還應(yīng)該了解兒童在家庭中的表現(xiàn)，以確保家園合作的一致性。如本案例中思淼對不會(huì)拍球時(shí)表現(xiàn)出的退縮行為，在家庭中是否也有類似行為；是否家長為孩子包辦好一切，以致于思淼在遇到困難時(shí)，不會(huì)用語言表述自己的需求。

2.了解幼兒水平，及時(shí)提供支持

教師要做有心人，隨時(shí)觀察了解兒童行為背后的原因，適時(shí)輔以語言激勵(lì)、行動(dòng)支持。思淼一開始哭是因?yàn)椤安粫?huì)”導(dǎo)致“不想”，后來鼓起勇氣嘗試時(shí)，仍然獲得了失敗的體驗(yàn)。此時(shí)教師及時(shí)出現(xiàn)，鼓勵(lì)他再次嘗試，為其后續(xù)的成功體驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

在后續(xù)與徐老師的交流中，我了解到：對于思淼不會(huì)拍球，教師事先是知道的，但卻沒有及時(shí)采取措施；再者對于“孩子們拍球需要達(dá)到什么水平，如何區(qū)分孩子會(huì)與不會(huì)？對于會(huì)的孩子怎么處理？不會(huì)的孩子怎么辦”，教師并無相應(yīng)的回應(yīng)指導(dǎo)措施。其實(shí)教師完全可以利用晨間活動(dòng)結(jié)束后的談話環(huán)節(jié)，給孩子展示的平臺(tái)，如請拍得好的孩子在集體面前展示自己的本領(lǐng)；或者拍攝孩子們游戲時(shí)的視頻或照片，在點(diǎn)評環(huán)節(jié)集體展示。

3.關(guān)注兒童興趣，注重活動(dòng)的趣味性

任何一項(xiàng)活動(dòng)，要想吸引幼兒參與，首當(dāng)其沖的是要充滿趣味性，讓有趣、好玩成為吸引兒童參與活動(dòng)的理由。對于孩子拍球，教師不能一味地為了學(xué)會(huì)拍球而練習(xí)，更不能將拍球的多少量化，應(yīng)以游戲的形式鼓勵(lì)幼兒參與。

對拍球不感興趣的思淼而言，如果教師一味地單調(diào)練習(xí)，只會(huì)加重孩子的厭惡感。教師可以換種方式，以一些趣味性的拍球游戲吸引其參與活動(dòng)，體驗(yàn)到游戲的樂趣。如同伴之間互相滾球、讓球圍繞身體滾圈、腿下滾球、踢球擊中目標(biāo)物、把球扔向地面然后接住等，讓兒童在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

雖然我們身邊的低自我效能感的幼兒為數(shù)不多，但作為教師有責(zé)任和義務(wù)激發(fā)兒童參與活動(dòng)的興趣，保護(hù)兒童的自尊、自信，理解、包容他們的行為，從而使他們獲得更好的發(fā)展。