明確幼兒需求適當(dāng)實(shí)施獎(jiǎng)懲※

◆東北師范大學(xué)心理學(xué)院 畢有余

對(duì)于幼兒的教育與引導(dǎo)一直是家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)關(guān)注的大事，但如何教育與引導(dǎo)卻讓很多幼兒教師大傷腦筋。當(dāng)前對(duì)于如何對(duì)幼兒實(shí)施鼓勵(lì)，也較少有更為細(xì)致的研究和說(shuō)明，于是導(dǎo)致幼兒教師在對(duì)幼兒行為實(shí)施引導(dǎo)時(shí)，不能充分考慮到幼兒的需要，甚至僅憑主觀的意愿實(shí)施獎(jiǎng)懲，由此產(chǎn)生了許多教育問(wèn)題甚至帶來(lái)負(fù)面的影響。如何科學(xué)引導(dǎo)幼兒才能收到較好的效果呢？我們結(jié)合三個(gè)例子加以說(shuō)明。

一、不起作用的警告與訓(xùn)斥

某幼兒教師教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是使用七巧板擺出各種圖形并就此講一個(gè)故事，然后就在白板上展示七巧板的擺法，并舉例說(shuō)明故事的講法，這時(shí)孩子們大多在認(rèn)真地聽講。教師對(duì)此進(jìn)行了夸獎(jiǎng)：“小朋友們都能認(rèn)真聽課，都是好孩子！”然后開始挨個(gè)桌子分發(fā)七巧板。但這時(shí)很多孩子由于好奇坐不住了，開始亂動(dòng)。教師看到想要阻止他們，就大聲說(shuō)：“這是誰(shuí)啊，又不遵守紀(jì)律了？”（后面尾音拖得比較長(zhǎng)）并且走到亂動(dòng)的孩子身邊輕輕地按住他，直到他不動(dòng)之后接著給其他孩子發(fā)七巧板。但奇怪的是，孩子們并沒(méi)有因此而遵守紀(jì)律，反而有更多的孩子開始亂動(dòng)，甚至有一個(gè)孩子開始用嘴發(fā)出奇怪的聲音。這時(shí)教師沒(méi)有停下發(fā)放七巧板，接著又提高聲音說(shuō)：“我看是誰(shuí)在發(fā)出怪聲??？”（依然長(zhǎng)長(zhǎng)的尾音）這下不僅這個(gè)孩子沒(méi)有停止怪聲，而且又有幾個(gè)孩子加入了怪聲行列。教師對(duì)此毫無(wú)辦法，只能等發(fā)完七巧板之后挨個(gè)制止，然后繼續(xù)組織教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)后全園孩子要到操場(chǎng)參加升旗儀式，正當(dāng)教師一邊收拾桌椅一邊組織孩子有秩序地走出教室時(shí)，一個(gè)孩子突然抱住了老師的腿，教師由于猝不及防就拖著孩子走了幾步，并且說(shuō)：“別抱著我呀，我在收拾你們的七巧板呢！”這時(shí)其他孩子也注意到了這個(gè)場(chǎng)面，于是又有幾個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)抱住老師的腿……

由于幼兒在入園期間失去了家人的關(guān)注，于是當(dāng)他們與教師形成了較為親密的關(guān)系之后就會(huì)將教師當(dāng)作新的情感寄托，也都非常想得到教師的關(guān)注。孩子對(duì)于教師關(guān)注的理解就是跟他們說(shuō)話，或者教師與他們有肢體上的互動(dòng)等。在這個(gè)例子里老師的言語(yǔ)制止和行為約束并沒(méi)有起到預(yù)期的作用，反而加劇了孩子們的不被期望的行為，其主要原因是教師在實(shí)施管理的時(shí)候沒(méi)有對(duì)孩子亂動(dòng)的原因進(jìn)行分析。于是，在對(duì)兒童實(shí)施的教育與引導(dǎo)措施時(shí)語(yǔ)氣不夠堅(jiān)定平和，而是情緒化和拉長(zhǎng)音的表達(dá)方式，被兒童誤解為教師正在與他們做游戲，這也是一種對(duì)他們的關(guān)注行為，無(wú)疑是對(duì)他們當(dāng)前需要的滿足。這就不難理解為什么這位教師越制止某種行為，這一行為就越多發(fā)生了。所以當(dāng)教師要制止幼兒某種行為時(shí)首先要分析幼兒的特點(diǎn)，然后給他們傳遞“這不是游戲”的信息，這需要教師說(shuō)話時(shí)保持語(yǔ)氣堅(jiān)定，情緒平和。這樣兒童才會(huì)知覺到教師話語(yǔ)的真正意圖，并按照教師的指令行動(dòng)。

二、沒(méi)有持續(xù)效果的小紅花

明明是一名幼兒園中班的孩子，某一天他在幼兒園比以往遵守紀(jì)律，而且在折紙課上也學(xué)得很認(rèn)真。在這天放學(xué)前，老師把他叫到跟前說(shuō)：“你今天表現(xiàn)不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小紅花！”說(shuō)著就在班級(jí)墻上他的名字下面貼上了一朵小紅花。明明非常高興，媽媽來(lái)接他的時(shí)候還專門領(lǐng)著媽媽看了他得到的小紅花，他的媽媽也高興地鼓勵(lì)他，讓他明天繼續(xù)保持，得到更多的小紅花。但是第二天明明并沒(méi)有像前一天一樣保持良好的表現(xiàn)，并且由于放學(xué)時(shí)教師沒(méi)有給他小紅花而大吵大鬧……

每個(gè)孩子都想得到別人的認(rèn)可，在幼兒園里教師的鼓勵(lì)是強(qiáng)大的精神獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒也想用良好的表現(xiàn)獲得教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可。由于他們的認(rèn)知能力和注意力保持水平的不足，所以不能很好地對(duì)自己的行為進(jìn)行反思和歸納，也不能長(zhǎng)時(shí)間地保持對(duì)自己行為的約束。由于教師沒(méi)有對(duì)明明說(shuō)明因?yàn)樗氖裁葱袨楂@得了獎(jiǎng)勵(lì)，而只是通過(guò)一朵小紅花籠統(tǒng)地對(duì)他一天的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)然不能使明明知道第二天應(yīng)該做些什么，不應(yīng)該做些什么。這樣在第二天他只好不停地揣摩老師的好惡以規(guī)范自己的行為，由于認(rèn)知能力有限很快就使他筋疲力盡，犯錯(cuò)誤也在所難免，當(dāng)感覺到成功無(wú)望時(shí)就會(huì)泄氣。

所以教師在給幼兒獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要向其明確指出需要保持和需要注意的方面。而上文例子中的教師在給小紅花時(shí)并沒(méi)有對(duì)明明的良好行為進(jìn)行分析和說(shuō)明，于是出現(xiàn)了第二天不能保持第一天行為的現(xiàn)象。同時(shí)教師還必須知道，這么大的孩子記憶的持續(xù)時(shí)間較短，注意力也不能很好地集中與分配，所以僅僅前一天告訴他需要保持的和注意的行為是不夠的，因?yàn)榈诙焖屯浟?。這就要求教師給予兒童的獎(jiǎng)勵(lì)物也同時(shí)要有提醒的功能，能夠讓兒童在看到自己的獎(jiǎng)勵(lì)物時(shí)想起他保持什么樣的良好行為，也就是獎(jiǎng)勵(lì)物本身應(yīng)具有獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容的性質(zhì)。如，愛護(hù)班級(jí)環(huán)境，可以獎(jiǎng)勵(lì)一張帶有笤帚的貼紙，以提醒他保持愛護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的良好行為。積極發(fā)言可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)話筒的貼紙，以提醒他繼續(xù)積極發(fā)言等。這樣一方面，孩子在看到他的獎(jiǎng)勵(lì)物時(shí)就會(huì)知道因?yàn)樽约耗男┓矫孀龅煤玫玫搅霜?jiǎng)勵(lì)，需要保持哪種行為；另一方面，當(dāng)看到其他孩子得到的獎(jiǎng)勵(lì)物與自己不同時(shí)也會(huì)知道自己應(yīng)該在哪些方面更加努力了。

三、獎(jiǎng)勵(lì)不均衡導(dǎo)致孩子產(chǎn)生負(fù)面心理

后來(lái)，有幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己距離得到表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)很遠(yuǎn)，于是基本放棄了努力，表現(xiàn)得很消極。

有研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為較為頻繁，但分布并不均衡。獎(jiǎng)勵(lì)大多都涉及個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)和全體獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)雖然初始效果明顯，能夠極大地提升個(gè)人和群體的活動(dòng)積極性，但久而久之容易使獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)走向極端：偏重個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)容易造成對(duì)其他幼兒的忽視，并因此對(duì)未受獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒產(chǎn)生負(fù)面的影響；偏重全體的獎(jiǎng)勵(lì)容易使幼兒習(xí)慣于做出了良好行為就等待教師的獎(jiǎng)勵(lì)，從而導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)的形式化，公式化。

很多研究建議，在幼兒園中班開始對(duì)幼兒進(jìn)行分組，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)針對(duì)小組進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)是克服個(gè)人與全體傾向的有效措施。教師可以將班級(jí)分成若干小組，制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)表現(xiàn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式既能保證獎(jiǎng)勵(lì)面，又能促進(jìn)個(gè)人在小組內(nèi)發(fā)揮自己的作用，同時(shí)也能培養(yǎng)兒童組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

總之，在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)之前幼兒教師需要對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)地思考。如獎(jiǎng)勵(lì)的目的是什么？哪些行為需要獎(jiǎng)勵(lì)？還有哪些不足需要彌補(bǔ)？如何引導(dǎo)幼兒保持優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)？獎(jiǎng)勵(lì)之后幼兒出現(xiàn)了什么樣的行為才能說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生了效果？如果沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的行為應(yīng)該如何進(jìn)行調(diào)整？只有對(duì)這些問(wèn)題有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)才能既方式多樣保證獎(jiǎng)勵(lì)的新奇性和吸引力，又能對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的效果進(jìn)行及時(shí)地檢驗(yàn)和調(diào)整，保證獎(jiǎng)勵(lì)收到良好的效果。