分層分步搭平臺(tái)，集萃集點(diǎn)促發(fā)展
——園本研訓(xùn)的四點(diǎn)思考與實(shí)踐

◆浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 張茹娟

園本研訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路，理應(yīng)是教師們所渴求和盼望的。然而在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中我們卻發(fā)現(xiàn)，盡管管理者、組織者非常用心地帶領(lǐng)教師進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，但大多數(shù)教師卻缺乏研訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力，專業(yè)成長(zhǎng)速度緩慢，收效甚微。深入分析，問(wèn)題主要在于：缺乏適宜的研訓(xùn)內(nèi)容，不能滿足需求。研訓(xùn)的主題與他們的實(shí)際需求不相吻合，雖說(shuō)研究的主題大多來(lái)自于經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、園本課程建設(shè)的需要，但均從管理者的視角出發(fā)，較少關(guān)注教師內(nèi)在的需求。缺少適宜的研訓(xùn)目標(biāo)，不能激發(fā)動(dòng)力。統(tǒng)一的研訓(xùn)目標(biāo)，一刀切的研訓(xùn)內(nèi)容，有的吃不了，有的吃不飽，不能滿足教師的個(gè)體差異，不能最大程度地促進(jìn)教師在最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)得到發(fā)展。缺失互動(dòng)的研訓(xùn)評(píng)價(jià)，不能暢所欲言。研訓(xùn)前沒(méi)有方案告知，很多老師沒(méi)有任務(wù)意識(shí)，參與率不高。研訓(xùn)中很多老師“不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)”，不敢大膽發(fā)表意見(jiàn)或見(jiàn)解。研訓(xùn)后沒(méi)有跟進(jìn)和反饋信息，效果評(píng)價(jià)不顯現(xiàn)。缺少創(chuàng)新的研訓(xùn)方法，不能減壓驅(qū)負(fù)。對(duì)于研訓(xùn)目標(biāo)和要求，每個(gè)人的期望各不相同，而一貫制的活動(dòng)形式，形成一定的心理定勢(shì)，不能激發(fā)參與的能動(dòng)性，導(dǎo)致對(duì)研訓(xùn)的目標(biāo)誤解和研訓(xùn)氛圍沉悶。

為使園本研訓(xùn)真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，針對(duì)以上問(wèn)題，運(yùn)用“基于需求、甄別需求、有效設(shè)計(jì)、滿足需求”的研訓(xùn)模式，綜合園所發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展需要，提出“讓每個(gè)人成為最好的自己”的專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期目標(biāo)，實(shí)施以下研訓(xùn)改進(jìn)的四條策略，提升了研訓(xùn)實(shí)效。

一、上下聯(lián)動(dòng)策略——根據(jù)問(wèn)題定主題，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)需求化

研訓(xùn)主題確定時(shí)，通過(guò)“自上而下”的方式，傳遞本園的課程理念，提出園所發(fā)展的目標(biāo)，讓每位教師對(duì)幼兒園的發(fā)展階段和研訓(xùn)方向有所了解。再采用“自下而上”的方式，“征集——分類——篩選”三個(gè)步驟，上下聯(lián)動(dòng)，將教師需求與幼兒園課程建設(shè)融合起來(lái)，激發(fā)“我要參訓(xùn)”的欲望。

1.步驟一：征集

通過(guò)調(diào)查和問(wèn)卷，讓教師將內(nèi)心的需要、想法、困惑表達(dá)出來(lái)，或采用方便記錄本方式，及時(shí)記錄問(wèn)題，上傳到本園QQ群或教科室?？吹浇處熣嬲械嚼Щ蟮膯?wèn)題，不斷調(diào)整研訓(xùn)內(nèi)容與方式。

2.步驟二：分類

將教師的需求、問(wèn)題集中，先由年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行梳理，他們能解決的就直接解決，無(wú)法解決的問(wèn)題就按問(wèn)題的類別遞交到不同的部門。如行政管理的遞交到園長(zhǎng)室，教學(xué)困惑的遞交到保教室，科研困惑的遞交到教科室。這樣，通過(guò)逐層的梳理將研訓(xùn)主題凸顯出來(lái)。

3.步驟三：篩選

將問(wèn)題歸類后，研訓(xùn)活動(dòng)策劃者試著思考一下問(wèn)題（已有經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)理念、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、發(fā)展趨勢(shì)），按類找出需要解決的問(wèn)題，在平衡的基礎(chǔ)上確定研訓(xùn)主題。

例如，2014年上學(xué)期末，我們用自下而上的方式了解到教師對(duì)區(qū)域組織比較困惑，具體表現(xiàn)為區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)與指導(dǎo)很難定，對(duì)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)考慮不足，缺乏有效的觀察與指導(dǎo)等。于是我們又通過(guò)自上而下的決議，最后將區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域觀察與記錄、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)策略作為本學(xué)期的研究主題。這樣的研訓(xùn)主題真正體現(xiàn)教師的主體性和需求性，有效激發(fā)了他們參與的熱情。

二、分層攻堅(jiān)策略——根據(jù)水平定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)個(gè)性化

（一）構(gòu)建研訓(xùn)組織，保障研訓(xùn)落實(shí)

為使研訓(xùn)真正符合教師的實(shí)際水平，最大限度地促使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。我們根據(jù)教師在園本研訓(xùn)中的不同職責(zé)和水平，分為“指導(dǎo)教師”和“一線教師”，因人而異，確定了相適宜的研訓(xùn)目標(biāo)和方式。

（二）確定研訓(xùn)目標(biāo)，選擇研訓(xùn)方式

每個(gè)參訓(xùn)者都可以對(duì)照研訓(xùn)目標(biāo)和要求，尋找到適宜自己發(fā)展的層次，決定自己發(fā)展的速度和路徑。

1.指導(dǎo)教師

（1）年段蹲點(diǎn)導(dǎo)師：（學(xué)科帶頭人以上）培訓(xùn)充電——搭臺(tái)引領(lǐng)——深度反思

要求六位行政領(lǐng)導(dǎo)分別在六個(gè)教研組蹲點(diǎn)指導(dǎo)教科研活動(dòng)。因?yàn)樗麄兪墙處煂I(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，必須要優(yōu)先、超前地發(fā)展。幼兒園要求他們用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，向更高的層次和目標(biāo)邁進(jìn)。通過(guò)培訓(xùn)充電（與專家對(duì)話，與前沿接軌）、搭臺(tái)引領(lǐng)（名師工作坊、示范輻射）、深度反思（一課一報(bào)告、成果推廣會(huì)）等方式，達(dá)到在“學(xué)科教學(xué)中獨(dú)具特色”。

（2）年段教研組長(zhǎng)：（教學(xué)骨干以上）專題研修——實(shí)踐指導(dǎo)——交流提升

努力提高教研組長(zhǎng)的教研策劃、組織能力，通過(guò)專題研修（組建園本研修領(lǐng)導(dǎo)小組、每月進(jìn)行一次培訓(xùn)，明確研修方向），實(shí)踐指導(dǎo)（蹲點(diǎn)導(dǎo)師協(xié)同組織教研活動(dòng)），交流提升（每學(xué)年一次教研論壇評(píng)比，促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)與提升）。近年來(lái)，本園的團(tuán)隊(duì)小組研討成效顯著。有“一日活動(dòng)的有效組織”“‘不一樣的我’主題審議”“‘我從哪里來(lái)’主題研討”“基于核心經(jīng)驗(yàn)、為理解而教”等十多個(gè)研討項(xiàng)目在省、市級(jí)展示，獲得專家、教師一致好評(píng)，形成了濃郁的教研氛圍。

2.一線教師

（1）新手型教師（1至3年）：提供范式——發(fā)掘特長(zhǎng)——三課錘煉

針對(duì)在教學(xué)常規(guī)工作尚不清晰，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏方式方法的新教師，我們的研訓(xùn)目標(biāo)是——“在規(guī)范中漸成方圓”。通過(guò)提供范式（一一對(duì)應(yīng)抓規(guī)范）、發(fā)掘特長(zhǎng)（五項(xiàng)競(jìng)賽練技能）、三課錘煉（亮相過(guò)關(guān)匯報(bào)月月清），努力使他們站穩(wěn)講臺(tái)，融入群體，并在崗位上展露頭角。

（2）勝任型教師（3年以上）：好書(shū)推薦——心得交流——經(jīng)驗(yàn)傳授

針對(duì)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的老師，但視野不夠開(kāi)闊，缺少理性認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。確定研訓(xùn)目標(biāo)是：在“積累中多生技巧”。知道為什么要這樣做，感悟別人為什么這么做？我還可以怎么做？能將感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)好書(shū)推薦（拓展視野），心得交流（思維碰撞），經(jīng)驗(yàn)傳授（榜樣示范），參與幼兒園的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，講成長(zhǎng)經(jīng)歷，傳授教科研經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，參與研磨課堂教學(xué)，觀摩半日活動(dòng)、修改論文課題等，在每一次的經(jīng)驗(yàn)傳授與同伴互助中，感受自身的價(jià)值，獲得快樂(lè)與提升。

（3）骨干型教師 （獲得縣級(jí)榮譽(yù)以上）：梯隊(duì)對(duì)話——個(gè)人專修——獨(dú)立創(chuàng)新

骨干教師的研訓(xùn)目標(biāo)為：在“拓展中創(chuàng)生思路”，提供梯隊(duì)平臺(tái)，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和方法。研訓(xùn)方式為研究共同體研習(xí)。通過(guò)梯隊(duì)對(duì)話（與特級(jí)教師、專家或本園名師，定期開(kāi)展答疑解惑的“梯隊(duì)對(duì)話”），個(gè)人專修（確立各自的發(fā)展方向，自主尋找相適宜的導(dǎo)師），采用“同質(zhì)性”和“差異性”錯(cuò)位互補(bǔ)的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獨(dú)立創(chuàng)新（以競(jìng)賽、比武、交流等平臺(tái)充分亮相，大膽創(chuàng)新），切實(shí)提高教學(xué)、教研、科研等方面的能力。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)策略——多元反饋加評(píng)價(jià)，提升研訓(xùn)質(zhì)性化

如果說(shuō)，以上兩點(diǎn)是保證研訓(xùn)的需求合理和組織保障，那么做好研訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)則是提升研訓(xùn)質(zhì)量的重要保證。

（一）科研引導(dǎo)研訓(xùn)，融為研訓(xùn)剛需

我們根據(jù)園所發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)提升的自覺(jué)要求，近年來(lái)以“立體式繪本活動(dòng)鏈的實(shí)踐”為主導(dǎo)課程，根據(jù)繪本課程之主題課程、半日活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)，確立了相宜的研訓(xùn)內(nèi)容。例如，2015年圍繞教師對(duì)幼兒區(qū)域游戲缺乏觀察與指導(dǎo)能力的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了研訓(xùn)項(xiàng)目“故事解析：學(xué)會(huì)觀察與指導(dǎo)”。分別設(shè)置為“回歸活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，捕捉教育契機(jī)——區(qū)域故事分享”“解讀兒童、有效支持——區(qū)域活動(dòng)的有效指導(dǎo)策略”兩個(gè)模塊，并根據(jù)研訓(xùn)的推進(jìn)，關(guān)注了“區(qū)域故事的來(lái)源、觀察方式、記錄方法、指導(dǎo)的多種方式、評(píng)價(jià)維度”等八個(gè)要點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目來(lái)自于教師的真實(shí)問(wèn)題、成長(zhǎng)需求，自然地將研訓(xùn)成為園所發(fā)展、教師發(fā)展的重要推手。

（二）關(guān)注過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)自覺(jué)

在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中為了激發(fā)教師的參與性，我們把給教師任務(wù)變成讓他們自己“要任務(wù)”，采用了“預(yù)約主題——收集案例（捕捉、記錄、整理）——交流研討（分享、研討、梳理）——后續(xù)跟進(jìn)（環(huán)境、幼兒、教師）——反思提升”這樣的實(shí)踐模式，層層推進(jìn)，有效深入。

（三）及時(shí)梳理反饋，形成評(píng)價(jià)多元

項(xiàng)目確定前征集教師的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)研訓(xùn)方案。項(xiàng)目開(kāi)展前進(jìn)行方案解讀，讓每位參訓(xùn)人員進(jìn)行任務(wù)認(rèn)領(lǐng)。項(xiàng)目進(jìn)行中的每一次研訓(xùn)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行反饋整理信息，確立改進(jìn)事宜，不斷優(yōu)化研訓(xùn)過(guò)程。如負(fù)責(zé)蹲點(diǎn)的導(dǎo)師反饋小組研討的質(zhì)量和問(wèn)題，提出教師們的困惑和難題，在組織和材料支持上需要怎樣的幫助。負(fù)責(zé)大組教研的老師反饋各園區(qū)的研訓(xùn)情況，教師的參與度和主題活動(dòng)質(zhì)量，組織形式要不要改變，如何讓每位教師充分發(fā)言等。負(fù)責(zé)項(xiàng)目的老師根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整方案，設(shè)計(jì)好每一次的培訓(xùn)主題和指導(dǎo)方向，并進(jìn)行考核和評(píng)估。項(xiàng)目培訓(xùn)后，每一位參訓(xùn)老師對(duì)此項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出意向。期間既有項(xiàng)目對(duì)參訓(xùn)者的考核與評(píng)價(jià)，又有參訓(xùn)者對(duì)項(xiàng)目實(shí)施和執(zhí)行者的評(píng)價(jià)，更加立體多元，讓每一位教師都感受到研訓(xùn)是為教師成長(zhǎng)服務(wù)，為園所發(fā)展服務(wù)。

四、人文關(guān)懷策略——減壓驅(qū)負(fù)促激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)人本化

為改變教研沉悶、壓抑的氛圍，我們將集中的研訓(xùn)散點(diǎn)化，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)自由、分散的研訓(xùn)環(huán)境，讓教師們?cè)谙鄬?duì)寬松的氛圍中感受到研訓(xùn)帶來(lái)的快樂(lè)。

（一）搭建多元平臺(tái)，推優(yōu)出新激勵(lì)

近三年，隨著研訓(xùn)成果的不斷積累和出新，本園與浙江省幼兒師資培訓(xùn)中心、浙江省名師研修班各級(jí)導(dǎo)師、桐鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校多方聯(lián)絡(luò)，建立長(zhǎng)期的合作與聯(lián)系，有效發(fā)揮本園的教研特色和研訓(xùn)力量。連續(xù)承辦了桐鄉(xiāng)市級(jí)以上各類項(xiàng)目培訓(xùn)和研討任務(wù)近40次。在一次次的研訓(xùn)展示中積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，也為教師們提供了更多的展示平臺(tái)。不僅僅在本縣市取得極好的聲譽(yù)，而且通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”在全國(guó)推廣繪本教學(xué)特色和研訓(xùn)成果，有300多人次參與了展示。由此，推優(yōu)出新的機(jī)制，使得中青年教師、新手教師迅速獲得專業(yè)成長(zhǎng)和提升。

（二）調(diào)適氛圍形式，靈活生動(dòng)育心

研訓(xùn)的氛圍營(yíng)造得好，也可以調(diào)適人的心境，我們通過(guò)溫馨小茶社（利用會(huì)議室和專用活動(dòng)室，進(jìn)行精心布置，或擺上幾張小桌，或在每張桌上放些點(diǎn)心和各種花茶，讓教師隨時(shí)到這里坐坐。在茶社里教師可以按自己的興趣愛(ài)好選擇“志同道合”的人圍坐一桌，談?wù)撟约簩?duì)某個(gè)問(wèn)題的看法）、工作室研習(xí)（一般以年段或領(lǐng)域工作坊為單位，該年段或領(lǐng)域的教師對(duì)自己關(guān)注的問(wèn)題以小課堂的方式自由結(jié)伴開(kāi)展研訓(xùn)）等方式，讓教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行研討、以輕松愉快的方式開(kāi)展研訓(xùn)。

（三）創(chuàng)新激勵(lì)方法，多維評(píng)價(jià)怡情

教研的動(dòng)力不僅來(lái)自于內(nèi)在需求，而且也需要適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぜ右约?lì)。為了鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)，激活每個(gè)教師所長(zhǎng)，我們采用以下方法：

1.互助資源庫(kù)

加德納的多元智能理論啟發(fā)我們，不同的教師有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，為此，我們充分利用這些園內(nèi)的智能強(qiáng)項(xiàng)開(kāi)展同伴資源共享互動(dòng)。首先推薦教師自學(xué)蘇霍姆林斯基的文章《怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)》，而后思考：為什么說(shuō)學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)是一種創(chuàng)造？你最想向誰(shuí)學(xué)？學(xué)什么？如何學(xué)？根據(jù)個(gè)人意愿寫一個(gè)，最后幼兒園匯總意見(jiàn)，安排出具體的計(jì)劃。這樣百花齊放的“專家引領(lǐng)”，拓展了專業(yè)引領(lǐng)的廣度，及時(shí)解決了研訓(xùn)中遇到的難題，被入選的老師就有了被認(rèn)同的自信與價(jià)值存在感。

2.好話大放送

針對(duì)普通教師出大成績(jī)難的問(wèn)題，推行“好話大放送”專欄，用伯樂(lè)的眼睛挖掘教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，加之放大，及時(shí)送上一句表?yè)P(yáng)、贊許的話語(yǔ)，讓教師們從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)微信推送，使其得以展示，充分體驗(yàn)了研訓(xùn)帶來(lái)的快樂(lè)和自信。

3.“我行我秀”獎(jiǎng)

針對(duì)教師的能力、特長(zhǎng)等不同，專門制定了個(gè)性化的“園本教研”激勵(lì)機(jī)制。在縣、市級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)激勵(lì)的同時(shí)，還增設(shè)園級(jí)成果獎(jiǎng)，園級(jí)骨干教師評(píng)比、園優(yōu)秀班主任、書(shū)香教師等獎(jiǎng)項(xiàng)，每學(xué)年評(píng)比一次，開(kāi)辟專欄進(jìn)行告示，增加受獎(jiǎng)面，使不同能力的教師均體驗(yàn)到研訓(xùn)的成功感。

遵循“基于需求、甄別需求、有效設(shè)計(jì)、滿足需求”的研訓(xùn)思路，圍繞讓“教師成為最好的自己”研訓(xùn)理念，經(jīng)過(guò)近幾年的立體式研訓(xùn)實(shí)踐，形成了具有園本特色的研訓(xùn)主題網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐方法。從“課堂研磨、課程研發(fā)、專項(xiàng)培訓(xùn)到優(yōu)化教研機(jī)制”，全力打造了一支師德高尚、主動(dòng)發(fā)展、業(yè)務(wù)精湛、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍。