《笑》作文指導課

（課前互動：學生左右對坐，學生男女生對視，找自己心儀的同學。）

師：你們是河南省永城市第三中學九年級（16）班的孩子，剛才我們已經進行了非常好的互動，都找到對面的那位心儀的同學了嗎？（生笑）今天我們上一節(jié)作文課。你們先寫，就寫丁老師走到這里跟你們的互動，你們所看到的笑，你們所聽到的笑，開始寫吧。

（學生練筆，教師巡視，8分鐘）

師：好了，我們停下筆。自己先輕輕地把自己的文字讀一讀，舌頭轉不過彎的地方稍微改一改。讀好后，誰第一個分享給大家？（以下楷體部分為學生習作）

生1：笑，是人七情六欲中重要的一個，也是美好生活的一味重要調料。笑能使人與人之間少點防備，多點美好。笑也分很多種：古有“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的愛國人士豪邁的笑；也有溫婉可人、笑容得體的淑女的笑；也有一路種花、一路醉酒的隱士灑脫的笑?？晌移J為那個笑才是最美麗的。

（會場聽課教師鼓掌）

師：聽課的老師給你掌聲，是因為你的文學功底。你寫得這么多，進入這個現場了嗎？你有進入現場的描寫嗎？

生1：我有?？吹竭@個題目時，我想起了心里一件很重要的事情，很感動的笑。

師：你看到這個題目，立馬想到了那個令你感動的笑。那么你剛才寫的這么多的文字起什么作用呢？

生1：一個好的開頭，會吸引更多的讀者繼續(xù)讀下去，就像我剛才讀的開頭一樣。

師：你不僅文字功底好，而且很會說、會表達。但是，老師覺得剛才你讀了一大堆正確的廢話。剛才你讀的文字中哪一句話跟你接下來要寫到的“感動的笑”有關？

生1：可我偏偏認為那個笑才是最美麗的。

師：“偏偏那個笑才是最美麗的”，這是一個過渡。前面這段文字是不是可以壓縮呢？還有誰愿意讀自己的文字？

生2：燈光照著我和課桌，笑容在未上課前閃爍。下看，那一排排藍色的課桌，上看，日光燈在霓虹里閃爍。老師的目光注視著我和同學們，……物品可以復制，但情感卻是模仿不了的，看見老師的那一刻，用笑來表達自己的情感，最為不錯。

（會場聽課教師鼓掌）

師：（指生1）你覺得掌聲送給這位同學的原因是什么？同樣有掌聲，給你的掌聲是因為你的文采。（臺下笑）給他的掌聲是因為什么？

生1：他對這些細節(jié)說得非常詳細。

師：你能說具體一點嗎？他寫了什么？

生1：他寫了藍色的課桌、閃爍的燈光，這些是環(huán)境描寫。

師：他用環(huán)境來進行襯托，引出他要寫的笑。非常棒，請坐。還有人讀嗎？

生3：明亮的燈光下，一位老師身穿白襯衣，笑容可掬，手拿麥克風，問我們問題，惹得大家哄堂大笑。原來他問一個男同學心儀的女生是誰。那位男同學絲毫沒有準備，不知所措，臉漲得通紅，支支吾吾。另一位同學機智地回答了自己好友的名字，不懷好意地給自己好友變了性。大家笑聲一片。

（會場聽課教師鼓掌）

師：現場感特別強。他說丁老師笑容可掬，這是一個好詞。（臺下笑）然后就寫了丁老師和同學的對話，同學不知所措，同學不懷好意，報告廳里洋溢著笑聲。（指一女生）你覺得他的描寫好在什么地方？

生4：我覺得他的描寫好在細節(jié)，他通過事情來寫，場面感比較強，讀起來就像在你面前。

師：場面感強。（指一女生）你發(fā)現他的優(yōu)點是什么？

生5：活學活用，把現實發(fā)生的事情描寫出來。

生6：我認為他所描寫的較為具體。他就是把一個人的神情、狀態(tài)很明顯地呈現在人面前，讀起來有畫面感。

師：聽課的老師鼓掌可能是因為這個，他有個優(yōu)點就是很快抓住了我們今天要寫得這個話題。你能說說他最大的缺點是什么嗎？

生7：我認為他的缺點就是雖然描寫得很具體，但他沒有具體描寫某一位同學。

師：你說他具體，而恰恰對笑寫得怎樣？對，寫得不是那么多，他寫丁老師只用了“笑容可掬”。這個詞很概括，那笑容可掬是什么樣的呢？他沒有具體描寫。（指一女生）你寫了嗎？你來讀一下。

生8：在我們班，黃圣權同學的笑算是一大亮點。他笑的時候，臉會微微向上揚，本來不大的眼睛，會瞇成一條細縫，不仔細看是很難看見的。他的笑聲格外響，直到天際，深入人心，讓人為之一震。

師：此處應該有掌聲。（指一女生）請你說說她的優(yōu)點。

生9：她把黃圣權的笑描寫得很具體。

師：怎么具體？

生9：笑的時候，他的表情變化、笑的聲音以及給人的感覺。

師：你說得非常好。怎么寫笑呢？這位同學和丁老師是親戚，眼睛都很小。有表情，還有表情的變化，更重要的她還寫了自己的感受，那么笑聲看不見，摸不著，可不可以寫得具體？你繼續(xù)說說看。

生9：她的笑仿佛地都要震起來了。

師：這位同學你是怎么寫的？

生8：那種笑聲直到天際，讓人為之一震。

師：她怎么說的？

生8：仿佛地震一樣。

師：跟你描寫得比較一下，她好在什么地方？

生8：她描寫得更加具體。

師：本來看不見的東西怎么樣？

生：形象化。

師：對，化無形為有形。你不僅能寫，也會評。哪位同學叫黃圣權??？請你來說說她寫得好不好啊？

生10：寫得好。

師：關鍵是把你寫得更美了。剛才這位同學描寫的形象具體可感，需要我們的聯(lián)想和想象，把無形的笑聲寫得非常具體。

（屏顯：名家筆下的笑）

師：就像蕭紅寫魯迅的笑一樣，說魯迅的笑聲從樓梯上“沖”了下來，形象可感。好，我們還有沒有同學覺得自己寫得好，想展示的？

生11：我寫的是五彩繽紛的笑——在我的面前坐著我們班的另一組同學，他們有的在哈哈大笑，像盛開的五彩繽紛的花兒一樣；有的細細地瞇著笑，生怕笑聲被別人偷去了似的；有的在豪放地仰天大笑，有的竊竊私笑，……笑聲如江水一樣接連不斷地涌起，潮漲潮落。一張張笑臉，一朵朵花兒，讓我目不暇接，好一片美不勝收的景色。

師：丁老師醉了，醉在對面那片花海之中，醉在蕩漾的笑聲之中。小伙子真的非常棒。笑是什么？笑其實更重要的是在丁老師的臉上，在同學臉上，在那片五彩繽紛的花兒上。更在哪里？更在心里。曹文軒先生說過：“沒有經過凝視的世界是沒有意義的。”同樣的，沒有經過心靈過濾的一切景、一切物、一切人都是蒼白的。還有沒有同學從其他的角度寫作的？

生12：老師，我寫的是你——剛一上臺，在昏黃的燈光下，只見一位穿著藍色T恤衫的中年男子邁著輕盈的步伐向臺上走來，他帶著微笑，手拿話筒，那張成熟的臉上洋溢著向日葵般歡樂的笑容。他向臺前走來，好似一陣微風吹過。

師：他說丁老師有一張成熟的臉，不是一張滄桑的臉；說丁老師不是邁著蹣跚的步伐，而是輕盈的步伐；更妙的是把丁老師的笑比作向日葵，那臉像向日葵，帶給你一種清風的感覺。同學們，他不是平面地寫丁老師，他思維打開了，思維是立體的，所以丁老師這個人物也是立體的。而且他寫得很含蓄，把丁老師寫得更加瀟灑。剛才這幾位同學都有一個共同點，融入了自己的心靈體驗。我們的文字因為有心靈的潤澤，而變得生動感人。

……

師：好了，下面請同學對自己的文字做一些修改。如果你寫得不夠具體，就想一想怎么把它具體化；如果你寫得比較干澀，就想一想怎樣通過你的聯(lián)想和想象讓它更生動；你可以正面寫，也可以通過側面來表現，想一下你要怎樣融入更多的內心感受。當然寫作要做加法，也要做減法，把那些正確的廢話刪掉。改起來，最好用紅筆。

（生修改，教師巡視）

師：好了嗎？還讓你第一個來，好不好？其他同學把筆放下來，聽這位同學讀。

生1：大家都在笑，那位像裂開了的石榴一樣，看，那位淑女笑得像待開的花苞，哦，還有那位，像紅透的蘋果，笑得紅彤彤。對，還有他，他是燈下的中心，三十雙眼睛匯聚在他身上，他很普通，但吸引我的是他臉上的笑，像迎著艷陽的向日葵，溫暖明媚。他的笑又如三月的春風，和煦輕柔，輕拂著我們緊張的心靈。人們常說，“相由心生”，果真如此。

師：你前面寫的各種各樣的笑，為后面寫那個人的笑做了鋪墊，這就是你的精妙之處。怎么樣讓文字富有立體感和層次感就是這樣來的。并且你恰當運用了原來積累的詩詞，非常棒！那位寫我“笑容可掬”的同學，請你再來讀讀看。

生3：明亮的燈光洋洋灑灑照映在舞臺上，一位身穿白襯衫的老師，手拿麥克風，嘴角上一個燦爛的弧度，眼睛里帶著狡黠的笑意。

師：老師壞壞的，讓你看到了。笑容可掬是一個好詞，但是丁老師笑容可掬，爸爸也笑容可掬，我們的每一個老師都笑容可掬，這個詞用得太沒個性了，修改之后就很有特色了，這位同學，你有修改嗎？

生13：他背后（的大屏上）有一個大而簡的“笑”字，他臉上掛著一抹神秘的微笑，這樣兩種截然不同的笑在他的課堂上有了極好的體現。他是誰？就是我身邊的這位丁老師。

師：你太有深度了，這個大屏的“笑”和臉上的笑相映，你的確很厲害。

師：好，同學們，這節(jié)課我們上到這里就差不多了，黃圣權同學你能說一點丁老師帶給你的寫作啟示嗎？

生10：我認為丁老師給我最大的啟示就是要善于觀察，這種觀察不是我們平常的用肉眼觀察，而是用心感受。

生14：我覺得丁老師給我最大的啟示，就是寫東西要寫真實，要先感動自己才能感動別人。要寫出自己真實的感受。

師：真實來自內心，真實也來自于對生活取舍。明白嗎？好，下課，謝謝三中九年級（16）班的孩子，你們辛苦了！

（注：本節(jié)課是在“全國名家精品課展示暨學術報告會”上的展示課）