學情第一

維果茨基認為，教育對兒童的發(fā)展起到主導和促進作用，但必須先要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。但是，“最近發(fā)展區(qū)”是一個變化的、很長的區(qū)域，在我看來，教師要想拿捏得準，應做到以下三點。

第一，明白動態(tài)學情。學生的最近發(fā)展區(qū)不是處于同一水平的靜止狀態(tài)，每個人的學習過程是由現有發(fā)展水平上升到潛在發(fā)展水平的、由低到高的、動態(tài)發(fā)展的過程。隨著師生對話的展開，學生的反應會千變萬化。教師要根據學生的現有基礎、潛在可能和發(fā)展規(guī)律，在知識、能力、思維、情感等方面，不失時機地將他們引導，激發(fā)他們的激情和內驅力，向新的最近發(fā)展區(qū)和新的潛在發(fā)展水平轉化。

第二，防止虛假學情。憑空臆造出來的“學情”是無益的，它不會和我們的教學發(fā)生任何關聯。把握學生真實的學習狀況和學習需求，需要做到：教之前，教師要分析學生面對新學習任務會有哪些反應和表現，會有哪些困惑，會對什么感興趣，需要教師提供什么支持；教之中，教師要隨時觀察學生的反應，對課堂上“流淌著的學情”作出教學應對；教之后，教師還要關注學生的學習狀態(tài)和學習反應，而這也恰是下一節(jié)課教學設計階段需要關注的學情，如此循環(huán)往復，形成教和學交互纏繞的鏈條。

第三，尋找時機，精準著力。時機怎么尋找，先思考幾個問題：學生已有的認知和經驗是什么？哪些是學生原來不了解的，但可以通過自己閱讀材料懂的？哪些是學生可以通過學習活動探究出來的？哪些是老師必須講解的？等等。在此基礎上，找準學生學習的重點、難點、疑點、趣點和興奮點，多想幾個為什么：學生為什么會這樣反應？學生為什么會這樣想？多問問，再想想。想明白了，再做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在關鍵時、關鍵處，牽一發(fā)而動全身。具體就是做到“三教”，即教在自學和討論還不理解的時候，教在學生懵懂和知識易混淆的時候，教在學生質疑后其他學生仍解決不了的時候。

陶行知先生說：教什么和怎么教，決不是憑空可以規(guī)定；它們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法都跟著不同。以學生為本，以學生的發(fā)展為本，首先要基于學情，這是教學的鐵律。