體育教師非語言行為在教學(xué)中運(yùn)用的探究
——以大同市渾源縣城七所中小學(xué)為例

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( 山西大同大學(xué)渾源師范分校，山西 渾源 037400)

學(xué)校是育人的地方，交流和溝通是學(xué)校人與人關(guān)系的常態(tài)。從本質(zhì)上講，課堂教學(xué)就是師生之間一種溝通和交流。溝通不是一件簡(jiǎn)單的事情。當(dāng)我們和他人通過語言信息感受談話的內(nèi)容外，我們還在有意或者無意的傳遞著其他一些信息，心理學(xué)家把這種與語言無關(guān)的行為稱之為非語言行為。庫珀認(rèn)為，非語言交際對(duì)教師至關(guān)重要，教師的非語言行為關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度。[1]在學(xué)校體育教學(xué)中，如果教師善于運(yùn)用非語言行為，不僅能夠改善師生關(guān)系，而且還可以有效地提升教育教學(xué)效果。

一、研究對(duì)象和方法

本研究是在對(duì)渾源縣中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀廣泛調(diào)查研究基礎(chǔ)上，采集數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行分析研究，期望對(duì)體育教學(xué)有一定的借鑒意義和作用。

(一)研究對(duì)象

以大同市渾源縣城的渾源中學(xué)、示范中學(xué)、渾源三中、渾源五中、渾源七中、穆岳小學(xué)、北岳小學(xué)等多所學(xué)校80多名體育教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)體育教師在課堂教師中對(duì)非語言運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

(二)研究方法

基于研究目的和對(duì)象的特點(diǎn)，本研究在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)一線體育教師進(jìn)行了問卷和訪談，期望研究結(jié)果更加真實(shí)可靠。

1.文獻(xiàn)法。運(yùn)用文獻(xiàn)法廣泛收集與本研究有關(guān)體育教師非語言的運(yùn)用的調(diào)查分析與研究的資料，了解和掌握近年來體育課堂非語言運(yùn)用的研究與信息。力爭(zhēng)在借鑒和學(xué)習(xí)相關(guān)研究的新成果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題拓展自己的研究思路。

2.問卷法。為了了解大同市渾源縣體育教師非語言行為運(yùn)用的情況，制作相關(guān)調(diào)查問卷，先后到渾源中學(xué)、示范中學(xué)、渾源三中、渾源五中、渾源七中、穆岳小學(xué)、北岳小學(xué)等多所學(xué)校對(duì)隨機(jī)抽取的82名體育教師發(fā)放問卷調(diào)查表。通過對(duì)問卷調(diào)查表進(jìn)行詳細(xì)的分析統(tǒng)計(jì)，得出大同市渾源縣城體育教師課堂非語言行為運(yùn)用的情況。此次問卷調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷82份，回收76份，回收率為94%，其中有效份數(shù)76份。其中有效份數(shù)中男老師63人，女老師13人。

3.訪談法。 對(duì)大同市渾源縣城的渾源中學(xué)、示范中學(xué)、渾源三中、渾源五中、渾源七中、穆岳小學(xué)、北岳小學(xué)等多所學(xué)校中的部分老師進(jìn)行面對(duì)面的普通訪談，掌握體育教師對(duì)非語言運(yùn)用的實(shí)況。另外還訪談了七所學(xué)校部分學(xué)生，初步了解學(xué)生在課堂中對(duì)教師非語言行為的看法及意見。

二、研究結(jié)果與分析

學(xué)校教育研究的目的就是解決學(xué)校實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教師職前培養(yǎng)和繼續(xù)教育，在溝通交流手段方面更多的指向語言交流素質(zhì)的提高，期望我們的研究結(jié)果能使教育工作者進(jìn)一步體會(huì)教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，非語言也是教學(xué)過程中的重要手段。

(一)課堂非語言行為的分類

非語言行為是指運(yùn)用無聲語言將信息輸送給對(duì)方的行為，其具有提綱挈領(lǐng)的表現(xiàn)力。[2]非語言行為手段主要包括口哨聲、動(dòng)作的示范、神情、表情、手動(dòng)作勢(shì)等。所以根據(jù)動(dòng)作分類，主要分為：面部表情、手勢(shì)、頭部姿勢(shì)以及空間距離。

1.面部表情：面部表情是感情的集中體現(xiàn)，也是非語言行為中最有代表性的最細(xì)致，也是最微妙的部分。面部表情以靈敏的特點(diǎn)，把人的喜怒哀樂暴露無遺。面部表情微笑是教師最常用的非語言行為之一，它是和學(xué)生拉近距離最有效的非語言。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往都和教師有一種距離感，但這樣不利于授課，教師主動(dòng)地用微笑面對(duì)每位學(xué)生，會(huì)增加親和力、感染力，能增進(jìn)師生之間的友誼與信任，也更有利于教學(xué)效果。正如馬卡連柯所說：“做教師的不能沒有表情，不善表情的人，就不能做教師?！盵3]

2.手勢(shì)：手是人們表情達(dá)意最為靈活的器官之一，一般是手和上肢組合形成的不同姿勢(shì)，是傳遞豐富多彩描述的典型手段。[4]手勢(shì)語言是體育教師經(jīng)常使用的人體語言，生動(dòng)形象、活潑多樣的手勢(shì)語是課堂教學(xué)的輔助手段，它的運(yùn)用一般與語言講授、面部表情等其他肢體語言相配合，是一種無聲教學(xué)語言。比如，動(dòng)作的示范以及鼓掌、加油、停止、出發(fā)、擺手等，這些動(dòng)作有時(shí)候更有利于教學(xué)的進(jìn)行，比如在齊步走教學(xué)中，教師用出發(fā)手勢(shì)，可以讓學(xué)生更直觀的知道口令，達(dá)到整齊出發(fā)的效果。在我們問卷調(diào)查的76名教師中，有33名教師在“最常用的非語言”中，選擇了“鼓掌加油”。說明手勢(shì)是教師在授課中最常用的非語言行為，教師在體育教學(xué)中一般都喜歡給學(xué)生帶來正能量方面的非語言行為鼓勵(lì)。教師就是表演藝術(shù)家，根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用好手勢(shì)語言是一門藝術(shù)，同時(shí)也能起到形象而直觀地強(qiáng)化教學(xué)信息的作用。

3.頭部姿態(tài)和動(dòng)作：頭部姿態(tài)和動(dòng)作是非語言形體交流的重要組成部分。頭部持續(xù)一段時(shí)間稱之為頭部姿態(tài)，短時(shí)間的瞬間動(dòng)作稱之為頭部動(dòng)作。頭部的朝向，或者點(diǎn)頭、搖頭、低頭抬頭等，都能傳達(dá)一種信號(hào)。在體育教學(xué)的過程之中，教師頭部朝向于學(xué)生還是經(jīng)常左顧右盼，就傳達(dá)了教師是專心致志教學(xué)還是心不在焉的敷衍塞責(zé)。教師經(jīng)常使用點(diǎn)頭還是搖頭，也就是教師經(jīng)?？隙▽W(xué)生還是否定學(xué)生，也表達(dá)教師的教育理念和教育情感。

4.空間距離。 心理學(xué)認(rèn)為，人與人的親密程度往往取決于雙方的距離?？臻g距離近則心理距離近；空間距離遠(yuǎn)則心理距離遠(yuǎn)。因?yàn)?，?dāng)彼此的空間距離縮短的時(shí)候，交往的雙方的心理戒備也開始放松，有可能產(chǎn)生信任感和親密感的心理傾向。在體育教學(xué)過程中，師生都處在一個(gè)空間里，比如在體育室外課上，教師一般站在隊(duì)列前面進(jìn)行教學(xué)，這樣和后排學(xué)生人際距離就相對(duì)遠(yuǎn)了，久而久之，在教師不易滲透的區(qū)域的學(xué)生就會(huì)有失落感。在室內(nèi)上課，一般情況下坐在靠前的學(xué)生容易和老師產(chǎn)生親近感，后排的學(xué)生則慢慢淪為差生。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師室外體育課盡可能地讓學(xué)生圍成圓圈進(jìn)行教學(xué)，平時(shí)也注意和學(xué)生等距離交往。

除上述內(nèi)容外，非語言行為還包括說話時(shí)語調(diào)、語速、高低等。體育教師發(fā)出的口令應(yīng)該是那種振奮人心鏗鏘有力極具感染力的聲音，才能激發(fā)起學(xué)生的士氣。服飾也是一種非語言行為，服飾在教學(xué)中雖然不直接參與信息的傳遞，但也是影響教學(xué)效果的一個(gè)潛在的因素。尤其是體育教師在選擇服飾時(shí)要特別考慮學(xué)科特點(diǎn)，這是體育教師區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)。體育教師的標(biāo)配就是運(yùn)動(dòng)服運(yùn)動(dòng)鞋，彰顯青春運(yùn)動(dòng)力量，體育教師應(yīng)該是學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

(二)教學(xué)過程中非語言行為的運(yùn)用情況

據(jù)研究，高水平的教師課堂組織管理行為中90%是用非言語發(fā)出的。[5]近年來非語言行為越來越受到學(xué)界關(guān)注，但是在教師培養(yǎng)過程和培訓(xùn)過程中依然沒有提高到應(yīng)有的位置。因此，在教育實(shí)踐中，教師運(yùn)用非語言行為大多是出于一種經(jīng)驗(yàn)積累或者老教師的言傳身教，并沒有上升到理論層面。

1.各個(gè)年齡段的體育教師對(duì)非語言行為的認(rèn)知與運(yùn)用。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，渾源縣這幾所學(xué)校的體育教師年齡跨度在22-55歲之間，年齡跨度比較大。較為年輕的教師都是剛從大學(xué)畢業(yè)踏入學(xué)校的本科應(yīng)屆畢業(yè)生，年齡一般24歲以下，而資歷較深的年長(zhǎng)的老師都是將要離開教育崗位的老師，年齡最大的有55周歲。各個(gè)年齡段的教師對(duì)課堂非語言運(yùn)用的情況存在很大差異。由于非語言行為使用不是體育教師專業(yè)素質(zhì)中的必備技能，職前教育很少涉及，因此，非語言行為經(jīng)驗(yàn)積累途徑比較單一。60%的年輕教師的有關(guān)非語言理論和技能來源于入職后他人的傳授或影響，通過資料查詢知曉非語言行為的不到13%。

年輕教師由于剛參加工作的原因，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以對(duì)非語言的運(yùn)用還沒有正確把握，同時(shí)，他們覺得穩(wěn)定事業(yè)才是最重要，所以他們更加注重自己在學(xué)校的生存情況。因此，他們有學(xué)習(xí)的欲望，能積極主動(dòng)地向有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，以利于他們快速成長(zhǎng)。中年教師中的大多數(shù)都是學(xué)校的骨干教師，無論是在工作上的經(jīng)驗(yàn)還是在學(xué)生心中樹立的個(gè)人形象，都使得他們可以輕松應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。同時(shí)他們已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，非語言行為的使用方式已經(jīng)固化，只有不到5%的教師尋求在理論層面提高，主動(dòng)查閱和學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論。老教師教學(xué)風(fēng)格更加固化，職業(yè)倦怠的原因使他們不再追求更高的教育藝術(shù)，但是大多都好為人師，愿意指導(dǎo)年輕教師。所以，對(duì)于年輕的教師來說，能積極在工作中請(qǐng)教他人，吸收經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)工作和自己的專業(yè)成長(zhǎng)是非常有利的。

2.新授課和復(fù)習(xí)課教師非語言行為的運(yùn)用情況。在教學(xué)中，課程類型一般分為新授課和復(fù)習(xí)課。新授課一般包括講解示范部分、練習(xí)部分和糾正部分。新授課側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握知識(shí)和技能，課容量相對(duì)比較小。復(fù)習(xí)課側(cè)重于知識(shí)的鞏固和消化，技能的熟練和提高，課容量比較大。教師也會(huì)根據(jù)課型的不同調(diào)整改變教學(xué)策略，而隨即調(diào)整的還有非語言行為。由于兩種課型教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段不同，所以，教師在新授課和復(fù)習(xí)課中使用非語言行為隨之改變。

問卷和訪談統(tǒng)計(jì)顯示，非語言行為在新授課中經(jīng)常使用。在新授課中，無論講解示范還是練習(xí)和動(dòng)作糾正，師生人際距離非常近。因?yàn)槿碌慕虒W(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生的空間距離拉近，才能方便學(xué)生更加清楚地看到示范動(dòng)作。同時(shí)，大部分的新動(dòng)作示范都需要手勢(shì)才可以完成，故使用手勢(shì)非語言行為非常頻繁。在學(xué)生練習(xí)部分時(shí)，為了動(dòng)作統(tǒng)一，方便學(xué)生觀察自己動(dòng)作的時(shí)候，會(huì)使用口哨的頻率增加，為了給學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定，使用面部表情也頻繁。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括點(diǎn)撥部分、復(fù)習(xí)部分和拓展部分。在復(fù)習(xí)課之中，手勢(shì)使用非常頻繁，頭部姿態(tài)和動(dòng)作較少使用。其中點(diǎn)撥部分，是對(duì)上一個(gè)內(nèi)容的深入陳述，所以面部表情和手勢(shì)使用頻繁，人際距離也近；復(fù)習(xí)部分，學(xué)生都基本掌握動(dòng)作技能，所以只需要手勢(shì)提示就可以；拓展部分，就是學(xué)生自由發(fā)揮的階段，故不用太多提示。

3.在體育教學(xué)中使用非語言行為存在的不足。在體育教學(xué)中，使用非語言行為情況存在很大的差別。中老年教師基本都能夠主動(dòng)的使用非語言行為來增強(qiáng)教學(xué)，提高教學(xué)效果。但是，他們對(duì)非語言行為理解和使用也是源于自己對(duì)教學(xué)工作的感悟和經(jīng)驗(yàn)積累，因此也不是很規(guī)范，隨意成分較大。年輕教師由于在職前教育過程中并沒有受到有關(guān)非語言行為技能的專門培養(yǎng)，所以往往缺少靈活教學(xué)手段和技巧，在教學(xué)中有意識(shí)的運(yùn)用非語言行為稀少，即使用也是出于一種過往形成的行為習(xí)慣。因此，和學(xué)生感情交流較少，教學(xué)手段單一，內(nèi)容不夠豐富，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。在當(dāng)前新課程“以人為本”的新理念下，情感態(tài)度價(jià)值觀是教學(xué)的重要目標(biāo)，就是說，教師不僅是知識(shí)技能的傳授者，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，使學(xué)生全面發(fā)展。這一切都對(duì)教師提出了新的要求，教師必須注重自身職業(yè)素質(zhì)的提高，成為讓學(xué)生滿意的教師。

(三)非語言行為對(duì)教學(xué)的作用

美國(guó)教育社會(huì)心理學(xué)家班尼指出：“在課堂教學(xué)中，動(dòng)作和姿勢(shì)、表情等非言語行為是替代詞語表達(dá)的一種有效而又經(jīng)濟(jì)的輔助手段。”[6]所以，教師要有意識(shí)合理地利用非言語行為,課堂教學(xué)的效果必然會(huì)起到意想不到的作用。教師的非言語行為對(duì)教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.非語言行為具有替代語言行為功能。非言語行為作為一種教學(xué)手段時(shí)，有著暗示性、便捷性、形象性和直觀性等許多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提高課堂教學(xué)效果有著極大的輔助作用，“教師也是表演藝術(shù)家”就是很好的詮釋。體育課最大的特點(diǎn)就是“動(dòng)”，有很強(qiáng)的形象性和立體性，其中動(dòng)作示范教學(xué)中最為典型，教師通過動(dòng)作示范展示給學(xué)生，學(xué)生以此建立動(dòng)作表象。倘若教學(xué)過程中不使用非語言行為輔助，僅僅靠語言行為傳遞教學(xué)信息，可能造成動(dòng)作內(nèi)部結(jié)構(gòu)和聯(lián)系表達(dá)不清。非語言行為具有的優(yōu)勢(shì)使其可以替代語言行為功能，同時(shí)非語言行為都包含著情感元素。因此，倘若在教學(xué)中能夠把語言行為和非語言行為有機(jī)結(jié)合，必然使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生更加容易建立支撐感知的表象，掌握理解知識(shí)技能更加容易。

當(dāng)然，教學(xué)中要把握每一種非語言行為的功能和特點(diǎn)，把握住運(yùn)用非語言手段的時(shí)機(jī)，才能起到好的效果。面部表情主要用于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和對(duì)學(xué)生動(dòng)作正確或錯(cuò)誤做出判斷。手勢(shì)主要用于隊(duì)伍集合、隊(duì)列隊(duì)形、活動(dòng)開始或結(jié)束、指定學(xué)生、方向、節(jié)拍數(shù)量等。鼓掌主要用于吸引學(xué)生注意力、贊許學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、節(jié)拍頻率等。人際距離中的身體接觸主要用于贊許學(xué)生、鼓勵(lì)與安慰學(xué)生、提醒學(xué)生、提示動(dòng)作要點(diǎn)、幫助與保護(hù)等。

非語言行為在教學(xué)中的運(yùn)用要根據(jù)實(shí)際情況選擇，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師不僅要會(huì)運(yùn)用，還需合理調(diào)整，這樣才可以事半功倍。

2.非語言行為有利于組織教學(xué)。良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。體育課大多是室外課，物理空間比較大，學(xué)生大多也屬于站立或者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生違反課堂紀(jì)律，干擾教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為，如果處理不好，一是破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率和師生關(guān)系， 二是有可能發(fā)生安全事故。

比如，當(dāng)學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，教師若當(dāng)面批評(píng)責(zé)罵，容易傷害學(xué)生的自尊心與自信心，也導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，進(jìn)一步影響到學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，也會(huì)耽誤寶貴的教學(xué)時(shí)間，對(duì)其他學(xué)生也不公平。 在這種情況下,如果教師用非語言手段間接地暗示性對(duì)違紀(jì)學(xué)生發(fā)出提醒和警告信號(hào)，使其終止其問題行為。 這樣不僅保護(hù)學(xué)生自尊心，還贏得學(xué)生的尊重，使教學(xué)秩序井然有序，此時(shí)的非語言手段比語言手段教學(xué)效果尤其顯著。

3.有利于減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)自信心。非語言行為有利于減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)自信心?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過度的保護(hù)和學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，室外自主體育活動(dòng)游戲很少。導(dǎo)致有些體育項(xiàng)目技術(shù)難度不是很高，但教學(xué)效果和質(zhì)量不是很理想。比如跳高和單雙杠之類稍微有危險(xiǎn)且需要勇氣的項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類項(xiàng)目時(shí)，往往想著磕著碰著怎么辦，在這種心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，練習(xí)效果和質(zhì)量肯定可想而知。這種情況下，教師若用親切和鼓勵(lì)的目光看著他們，讓學(xué)生感受他人鼓勵(lì)和支持，也可以用點(diǎn)肯定、鼓掌等非語言來刺激和感染學(xué)生，減輕心里壓力，增強(qiáng)信心；倘若失敗了給個(gè)溫暖的擁抱，就或多或少能化解學(xué)生的心理包袱，這時(shí)候的一個(gè)擁抱勝過千言萬語。

還可以雙向溝通，利用學(xué)生表情的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)。比如在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的難度、密度、運(yùn)動(dòng)量過大，學(xué)生感覺難度較大，就會(huì)下意識(shí)的發(fā)生皺眉、撓頭等信號(hào)；或教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生兩眼有神、點(diǎn)頭等行為。教師就可以根據(jù)情況，針對(duì)學(xué)生反饋到的信息，及時(shí)了解學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，非語言行為無論有著多么神奇的效果，仍然只是一種教學(xué)手段，教學(xué)手段要服務(wù)教育目的，因此不可濫用非言語手段，否則會(huì)適得其反。

三、結(jié)論與對(duì)策

從上面的研究結(jié)果我們得出的結(jié)論是：雖然非語言行為在教學(xué)中具有不可替代的積極作用，但是在教育實(shí)踐中仍然運(yùn)用的不夠理想，據(jù)此提出改善現(xiàn)狀的策略。

(一)結(jié)論

課堂教學(xué)的有效性和最優(yōu)化是當(dāng)今教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)和目標(biāo)，在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生高效傳授盡量多的教學(xué)信息是我們的教學(xué)目的。非言語交流最大的特點(diǎn)是形象、直觀、便捷，非常有利于幫助我們建立和諧的師生關(guān)系，有利于對(duì)知識(shí)和技能信息的編碼和傳遞，有利于正確解碼學(xué)生的反饋信息，有利于良好的課堂秩序建立，從而優(yōu)化教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(二)對(duì)策

針對(duì)非語言行為在教育教學(xué)中存在的不足，我們認(rèn)為，任何一種問題的產(chǎn)生都有其產(chǎn)生的原因，因此，應(yīng)該從各方面努力，來改變這種現(xiàn)狀，促進(jìn)體育教育的健康發(fā)展。

1. 職前教育中重視運(yùn)用非語言行為能力的培養(yǎng)。我國(guó)師范院校長(zhǎng)期以來存在著重學(xué)科理論輕教育實(shí)踐和先理論后實(shí)踐的現(xiàn)象。現(xiàn)代教師教育理論認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐技能是成為教師必須具備的核心職業(yè)技能和素養(yǎng)。2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，要求教師教育機(jī)構(gòu)要強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)，構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐體系。為了強(qiáng)化師范院校的教師專業(yè)化意識(shí)，提高了教師入職的門檻，教師資格證也實(shí)行了國(guó)考，師范生也要參加教師資格證國(guó)考才能拿到教師資格證?；诖?，許多師范院校進(jìn)行了課程改革，開始重視師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力和技能的培養(yǎng)。但是，仍然只是加強(qiáng)了與教師資格證考試有關(guān)的技能和傳統(tǒng)的教學(xué)技能培養(yǎng)，比如三筆一畫一話，類似表情和手勢(shì)之類的身體語言依然沒有引起足夠重視。葉瀾認(rèn)為，未來教師的專業(yè)素養(yǎng)不應(yīng)局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征[7]。所以，職前教師教育機(jī)構(gòu)要改變傳統(tǒng)的“師范生”培養(yǎng)模式，重新界定教師的基本功，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程計(jì)劃和課程內(nèi)容，加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.教師繼續(xù)教育中重視非語言意識(shí)和技能的培養(yǎng)。教師教育理論與實(shí)踐認(rèn)為，教師培養(yǎng)不僅是大學(xué)的職責(zé)，也是中小學(xué)的職責(zé)。[8]師范院校只是教師培養(yǎng)的初級(jí)階段，中小學(xué)才是教師成長(zhǎng)的主陣地，也是教師教學(xué)實(shí)踐能力成長(zhǎng)源泉。中小學(xué)可以利用校本教研平臺(tái)有針對(duì)性地對(duì)青年教師開展專題學(xué)習(xí)，讓有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師給年輕教師傳授課堂教學(xué)非語言行為的應(yīng)用，起到傳幫帶的作用，從而促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。同時(shí)，青年教師也要增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，強(qiáng)化教學(xué)基本功，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，與學(xué)校學(xué)生一起成長(zhǎng)。老教師雖然教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)固化，教學(xué)中也有比較保守成就的一面，但是他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)校要充分發(fā)揮他們的作用。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)注意對(duì)年輕教師培養(yǎng)，讓他們從入職的第一天就能朝著正確的方向發(fā)展，否則，等他們步入熟練期，教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)形成，再想糾正就難上加難了。教育行政部門也應(yīng)該加強(qiáng)調(diào)研，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要把非語言行為納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中去，讓每個(gè)教師都可以實(shí)實(shí)在在的提高，這對(duì)整個(gè)教育行業(yè)而言，都是有利的。

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