淺談初中階段留守兒童少年心理特點(diǎn)及管理策略

陳昌武

【摘 要】為促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，積極了解留守兒童少年心理特點(diǎn)，注重對(duì)兒童少年的健康素質(zhì)進(jìn)行具體分析，加強(qiáng)心理健康診斷。本文以初中階段留守兒童為例，首先分析了初中留守兒童少年心理特點(diǎn)及問(wèn)題，然后分析了初中留守兒童少年管理策略，以此來(lái)指導(dǎo)兒童少年心理健康引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中階段 留守兒童少年 心理特點(diǎn) 管理策略

【中圖分類號(hào)】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0232-01

引言

伴隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)流動(dòng)人口數(shù)量迅速增高，一大部分青壯年從農(nóng)村地區(qū)流動(dòng)到城市發(fā)展，因此導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)流動(dòng)人口子女的數(shù)量增多，由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在家，兒童少年的心理發(fā)生了改變[1]。為了進(jìn)一步了解留守兒童的心理特征，如：焦慮、孤僻、內(nèi)向、自卑等，失學(xué)輟學(xué)嚴(yán)重，在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵使其缺乏親情，因此嫉妒心很強(qiáng)，為了改善這一現(xiàn)象，及時(shí)對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行了科學(xué)分析。在不斷調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的留守兒童少年在心理方面出現(xiàn)了問(wèn)題，容易出現(xiàn)自卑心理，產(chǎn)生了個(gè)性的異常，這不利于兒童的身心健康發(fā)展，需要提高重視，因此積極研究留守兒童少年心理特點(diǎn)，這也關(guān)系到城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

一、留守兒童

留守兒童指的是在某些地區(qū)，父母一方或者雙方打工外出務(wù)工時(shí)間較長(zhǎng)，將孩子交由父母或其他監(jiān)護(hù)人代為撫養(yǎng)和照管的情況，兒童少年的年齡在十八周歲以下，由于父母一方或者雙方長(zhǎng)期不在家，孩子缺乏一定的情感和家庭教育，對(duì)孩子的關(guān)懷不夠，從而導(dǎo)致了兒童在生活、品德、學(xué)習(xí)、思想、行為等方面出現(xiàn)了問(wèn)題，主要表現(xiàn)為心理健康問(wèn)題較為突出，最終出現(xiàn)了心理障礙和性格缺陷。

二、初中留守兒童少年心理特點(diǎn)及問(wèn)題

兒童少年處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于在成長(zhǎng)的這個(gè)階段缺乏一定的親情與家庭教育，因此這些孩子在學(xué)習(xí)上和其他正常孩子的差異很大，很容易在心理、性格的方面出現(xiàn)問(wèn)題，比如孤僻、沉默、自卑、嫉妒心強(qiáng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)兒童少年的身心健康發(fā)展造成了一定的影響，同時(shí)也對(duì)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展造成了一定阻礙[2]。父母的教育對(duì)孩子的影響很大， 在父母的教育下，孩子感受到了更多的親情與家庭溫暖，給予學(xué)生更多的關(guān)懷，只有在溫暖的家庭中，學(xué)生才能健康、茁壯的成長(zhǎng)。但是目前部分農(nóng)村地區(qū)留守兒童少年的數(shù)量增多，少年兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中與父母在一起的時(shí)間很少，缺乏家庭監(jiān)管，容易在心理上出現(xiàn)問(wèn)題，心理脆弱，遇事不冷靜，容易躁動(dòng)、沖動(dòng)，心理發(fā)展異常。

三、初中留守兒童少年管理策略

如上所述，在少年兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中需要給予孩子更多的關(guān)心和家庭溫暖，然而當(dāng)前很多貧困地區(qū)留守兒童的數(shù)量增多，不僅家庭不和諧，還對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)造成了不利影響。為了有效改善這一狀況，必須要提高重視，給予留守兒童心理教育更多的支持和幫助，及時(shí)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)來(lái)采取有效措施，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

（一）完善家庭教育

進(jìn)一步強(qiáng)化留守兒童的家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制，積極依托初中生的家長(zhǎng)學(xué)校機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)兒童家長(zhǎng)進(jìn)行有效培訓(xùn)，促使家長(zhǎng)及時(shí)更新教育觀念，給予留守兒童更多的關(guān)心和教育，更好的滿足兒童的心理需求。比如家長(zhǎng)們積極轉(zhuǎn)變了對(duì)兒童的教育觀念，加強(qiáng)了親子溝通，在孩子教育上投入了更多的時(shí)間和精力，給留守兒童輔導(dǎo)功課，幫助孩子們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在日常生活中更為關(guān)注孩子的心理活動(dòng)，精準(zhǔn)把握留守兒童的心理特點(diǎn)[3]。注重言傳身教，學(xué)校就是留守兒童家庭教育的主陣地，建立并健全初中階段留守兒童少年家庭教育機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督和教育職責(zé)，關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展。

（二）強(qiáng)化學(xué)校教育

在學(xué)校教育的過(guò)程中，積極轉(zhuǎn)變思想，同時(shí)樹(shù)立正確的成才觀，注重對(duì)流失兒童的德育教育，給予這些孩子更多的關(guān)心和幫助，始終堅(jiān)持以“留守兒童”為主的教育思想，制定短期教育規(guī)劃，幫助學(xué)生及時(shí)樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。構(gòu)建撫養(yǎng)育人的學(xué)校教育機(jī)制，將教書(shū)育人和監(jiān)護(hù)育人結(jié)合起來(lái)，教師成為留守兒童在生活上和學(xué)習(xí)上的領(lǐng)航者。積極構(gòu)建平等和諧的育人環(huán)境，向留守兒童奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)灑遍整個(gè)校園，及時(shí)糾正留守兒童在生活習(xí)慣和行為習(xí)慣等方面的缺陷，比如舉辦生日晚會(huì)，讓留守兒童更多的體驗(yàn)集體的溫暖和學(xué)校的人文關(guān)懷，在這樣溫暖的學(xué)校環(huán)境中，留守兒童的性格更為開(kāi)朗，及時(shí)改善了自卑的性格。積極發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，成立留守兒童學(xué)校教育小組，構(gòu)建留守兒童成長(zhǎng)記錄袋，將教育方式及時(shí)記錄下來(lái)，促進(jìn)了師生和諧，構(gòu)建了留守兒童成長(zhǎng)檔案。

（三）整合社會(huì)力量

充分發(fā)展社會(huì)力量來(lái)強(qiáng)化留守兒童教育，創(chuàng)建學(xué)校、家庭與社會(huì)相結(jié)合的初中階段留守兒童少年心理健康教育指導(dǎo)機(jī)制，集合社會(huì)力量來(lái)促進(jìn)孩子們的健康發(fā)展，由政府牽頭，學(xué)校和家庭要聯(lián)合起來(lái)，更好的發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)力量，及時(shí)解決留守兒童的教育問(wèn)題。大力倡導(dǎo)當(dāng)?shù)貗D聯(lián)和群團(tuán)結(jié)合起來(lái)，對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)兒童的身體健康發(fā)展[4]。及時(shí)形成一個(gè)集合學(xué)校、家庭、社會(huì)等聯(lián)合的初中階段留守兒童社會(huì)監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，積極動(dòng)員社會(huì)資源來(lái)構(gòu)建留守兒童心理健康指導(dǎo)體系，動(dòng)員社會(huì)人員來(lái)關(guān)注留守兒童，提高對(duì)留守兒童心理健康的關(guān)注。

四、結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)，在日常生活中要給予留守兒童更多的關(guān)心和幫助，關(guān)注留守兒童的心理特點(diǎn)和生活習(xí)慣，掌握孩子們的心理特征，以此為基礎(chǔ)，及時(shí)提出了初中階段留守兒童心理健康教育策略，進(jìn)一步強(qiáng)化留守兒童的家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校教育，給予這些孩子更多的關(guān)心和幫助，充分發(fā)展社會(huì)力量來(lái)強(qiáng)化留守兒童教育，更好的發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)力量，動(dòng)員社會(huì)人員來(lái)關(guān)注留守兒童。

參考文獻(xiàn)：

[1]向志罡. 農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理中留守兒童心理情感問(wèn)題及矯正策略[J]. 科學(xué)咨詢， 2013（16）：13-14.

[2]賴佳余， 吳曉川. 初中留守兒童“心理自立能力”的調(diào)研報(bào)告[J]. 中華少年：研究青少年教育， 2013（13）：4-4.

[3]朱云， 陳蘭香. 農(nóng)村初中留守兒童的班級(jí)教育原則與策略分析[J]. 中華少年， 2017（9）：3-4.

[4]林春香. 初中階段留守兒童安全感的特點(diǎn)及彈性發(fā)展研究[J]. 新課程（中學(xué)）， 2016（9）：24-24.