繪本教學(xué)中培養(yǎng)兒童想象力的策略

【摘 要】有趣的繪本有利于兒童想象力的培養(yǎng)。兒童想象力的培養(yǎng)對兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要作用。但是，目前幼兒園教學(xué)活動在價值取向上重知識，在繪本內(nèi)容的選擇上忽略有強烈視覺沖擊力的繪本，在教學(xué)活動方法上單一等問題影響兒童想象力的培養(yǎng)。本研究針對以上問題提出了相關(guān)對策，為教師在繪本教學(xué)中培養(yǎng)兒童想象力提供參考。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 兒童想象力 策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0208-01

繪本是以圖畫與文字兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的同一主題敘述的一種獨特的兒童文學(xué)書籍。日本著名兒童文學(xué)家松居直曾將之定義為一種特定的少兒讀物形式。在這種讀物中， 文和圖之間有著獨特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)只是文字或只是圖畫都難以表達的內(nèi)容，即文字和圖畫用不同的方法表現(xiàn)同一個主題。兒童在閱讀圖畫書時，憑借自己還不多的體驗，進入到想象的世界中去。他們會與書中的角色一道走進幻想的世界，與它一起去體味其中的快樂。《指南》中明確提出教師要經(jīng)常和幼兒一起閱讀，鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法；還提出在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。然而，目前幼兒園教學(xué)活動在價值取向上重知識，在繪本內(nèi)容的選擇上忽略有強烈視覺沖擊力的繪本，在教學(xué)活動方法上單一等問題影響了兒童想象力的培養(yǎng)。因此針對目前的問題提出以下對策。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)兒童想象力

（一）重視兒童的無意想象，鼓勵幼兒自由聯(lián)想

教師價值觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變，在繪本教學(xué)活動過程中，不僅給兒童傳授繪本內(nèi)容的知識性，更應(yīng)該注重兒童的無意想象培養(yǎng)。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”培養(yǎng)孩子想象力、創(chuàng)造力的關(guān)鍵期是童年，而無意想象來自于一顆童心。只有在寬松的環(huán)境下，孩子才有天馬行空的想象空間。因此，在繪本教學(xué)中，教師不僅對繪本相關(guān)知識講解，更重的是引導(dǎo)兒童發(fā)散思維，充分發(fā)揮兒童的無意想象。如著名繪本《猜猜我有多愛你》?！靶⊥米影咽謴堥_，張到無法再張開說，我愛你有這么多......”。如果此時幼兒的想象并不是指向如何用長短、高大的事物來表達對媽媽的愛，而是“親親我媽媽”、“幫媽媽拿拖鞋”等具象表達愛時，這就需要我們教師的引導(dǎo)兒童應(yīng)像繪本中小兔子、大兔子表達愛的方式表達對父母的愛，讓兒童自由聯(lián)想，滿足他們的想象需求。

（二）重視兒童創(chuàng)造想象，發(fā)展兒童想象力

創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。創(chuàng)造性想象不僅有視覺的想象，而且有聽覺、運動覺、情緒的想象。兒童通過閱讀繪本，儲備了繪本內(nèi)容中的形象材料。教師在教學(xué)過程中鼓勵兒童積極發(fā)表自己的觀點，有意識地進行兒童創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中可以直接向幼兒提出一定的想象主題，如圖著名繪本《我的連衣裙》。走到花叢中就變成灑滿鮮花的連衣裙；走到雨中就變成小雨點的連衣裙；走到星空中就變成綴滿星星的連衣裙；最后的畫面是小女孩一直在走，連衣裙又會變成什么呢？鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，仿編或續(xù)編故事部分情節(jié)或故事結(jié)尾。

二、選擇適合幼兒的內(nèi)容，鼓勵和引導(dǎo)兒童大膽想象

（一）選擇高質(zhì)量的繪本，豐富兒童的想象內(nèi)容

高質(zhì)量的繪本具備畫面美、色彩豐富、頁面獨特等特點。它不需要文字輔助，也能從圖畫中解讀出百變的故事情節(jié)。這樣的繪本激發(fā)了兒童的閱讀興趣，兒童可以大膽想象且不受任何限制，有利于激發(fā)兒童的想象力。如圖著名繪本《我爸爸》。這本書的圖大而夸張，文字很少，書中的爸爸和現(xiàn)實中兒童對爸爸的印象非常符合。教師選擇這樣的繪本，兒童喜聞樂道。兒童可以根據(jù)繪本中圖文對爸爸的形容暢所欲言，表達己見。孩子可能會說“我爸爸打得過奧特曼，我爸爸可以給我摘星星，我可以在月亮上蕩秋千等引導(dǎo)幼兒大膽想象。因此在進行繪本教學(xué)時，教師應(yīng)選擇“高質(zhì)量”繪本，豐富幼兒想象的內(nèi)容。

（二）重視繪本元素，鼓勵兒童自主創(chuàng)作

再造想象就是根據(jù)語言的描述或根據(jù)圖樣、圖解、符號記錄等在頭腦中產(chǎn)生新形象的過程。再造想象所產(chǎn)生的形象不僅應(yīng)該是清晰、生動的，而且應(yīng)該是正確、真實、符合描述的。為此教師在指導(dǎo)兒童繪本閱讀時，首先應(yīng)該指導(dǎo)幼兒了解繪本內(nèi)容的描述、了解繪本圖畫的表象方法以及各種繪本符號的涵義；其次豐富兒童相關(guān)的生活經(jīng)驗。當(dāng)兒童具備這些經(jīng)驗后就可以展開想象，自主續(xù)編、創(chuàng)編繪本。如《我媽媽》的繪本創(chuàng)作，教師重視繪本元素的教學(xué)和引導(dǎo)，鼓勵兒童根據(jù)所學(xué)和已建構(gòu)的經(jīng)驗，把我媽媽是教師、醫(yī)生、售貨員等畫面進行繪本自主創(chuàng)作，再造想象。大膽表述我媽媽，見兒童創(chuàng)作《我媽媽》圖。

三、教學(xué)方式多樣化，豐富和積累兒童表象

教師應(yīng)打破單一的講授法，多采用開放式的教學(xué)方法。如談話法、互動體驗法等靈活的教學(xué)方式。在繪本教學(xué)過程中應(yīng)尊重兒童，以兒童為主體，教師為主導(dǎo)。不能總是采用“導(dǎo)入—講述—提問—總結(jié)”的套路化組織形式，鼓勵兒童充分運用各種感官參與閱讀活動，并及時地與兒童討論交流，引領(lǐng)他們進行信息驗證、補充、回應(yīng)兒童的需求，形成師幼互動，生生互動。在講述過程中，教師應(yīng)根據(jù)兒童互動情況，適當(dāng)?shù)脑黾颖硌?、游戲、繪畫等方法，可以引發(fā)兒童積極主動的想象，讓興趣始終保持在激活的狀態(tài)，使繪本教學(xué)效果最優(yōu)化。

作者簡介：

林紅（1966-），副教授，重慶人，研究方向：學(xué)前教育。