小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

李燕

【摘 要】閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用毋庸置疑，小學(xué)階段語文教學(xué)的好壞，很大程度上取決于學(xué)生的閱讀能力及狀況，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀樂趣是小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)，從這里我們可以看出，小學(xué)語文閱讀興趣的重要性。語文閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還能提高他們的審美能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0199-02

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀缺乏自主性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法中，老師們習(xí)慣了以自我為主，忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體，在進行語文教學(xué)時他們會嚴(yán)格按照自己所制訂的教學(xué)計劃對學(xué)生進行教學(xué)，在進行閱讀時，他們不會留給孩子們足夠多的時間去進行仔細(xì)閱讀，只會讓他們粗略閱讀，在閱讀完后也不會留給他們時間去思考文章，老師會把自己關(guān)于這篇文章的理解強制灌輸給學(xué)生。在現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)中學(xué)生嚴(yán)重地缺乏自己的主動性，他們所做的閱讀工作都是在老師的意志下所完成的，并沒有將自己的主觀意識發(fā)揮出來。

（二）過于追求閱讀數(shù)量，忽視閱讀質(zhì)量

小學(xué)語文老師都認(rèn)為自己有了很多年的教學(xué)經(jīng)驗，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是從經(jīng)驗中總結(jié)出來的一種道理，認(rèn)為只要不斷地進行閱讀，達到一定的數(shù)量就可以自然地培養(yǎng)一種閱讀能力。閱讀是一件急不得的工作，想要讓孩子們在閱讀中培養(yǎng)一種能力。就必須讓他們在每一次閱讀中留給他們足夠的時間，把每一篇閱讀過的文章分析得非常到位，這樣閱讀過的文章才有意義。如果只盲目地追求數(shù)量，每篇文章只是淺淺地讀，并沒有總結(jié)出自己在這篇文章閱讀中的經(jīng)驗和理解，這樣的閱讀是沒有任何意義的，忽略了閱讀的本質(zhì)。在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校給老師制定過多的教學(xué)任務(wù)，但是留給他們的課時卻比較短，所以他們必須采用這種手段，每一篇文章都讓孩子們進行閱讀，但是無法留給他們足夠的時間去深入閱讀。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）通過教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計問題，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教材編寫得豐富多彩，吸引學(xué)生的閱讀興趣要從教學(xué)內(nèi)容入手。教學(xué)中要透過知識的表象，做出符合小學(xué)生心理發(fā)展特點的教學(xué)設(shè)計。如《草船借箭》，就是講三國時期的一位料事如神的“軍師”立下“軍令狀”，去完成“十天造十萬支箭”的任務(wù)，這個在當(dāng)時不可能完成的任務(wù)，卻被他輕而易舉地完成了。為了更好地喚起小學(xué)生今后主動閱讀全書的欲望，注重對學(xué)生自我認(rèn)識的培養(yǎng)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，需要設(shè)計出激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的問題?？梢栽诔踝x課文后，出示這樣的問題：假如你是三國時期的諸葛亮，在當(dāng)時的情況下，你會怎樣完成這樣的軍務(wù)？如果你在當(dāng)時，是具備現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的“穿越者”，你將怎樣利用周邊的條件，設(shè)計出更好地完成任務(wù)的方案？諸葛亮是智者的化身，小學(xué)生當(dāng)然愿意躍躍欲試，為了做好“諸葛亮”，就必須先有效閱讀課文了。

（二）開設(shè)閱讀課

在現(xiàn)在的語文教學(xué)當(dāng)中沒有留給老師足夠的時間去讓學(xué)生進行閱讀，因此學(xué)校可以給學(xué)生開設(shè)一節(jié)閱讀課。在這節(jié)閱讀課中，不需要有老師對他們進行教學(xué)，讓他們可以發(fā)揮自己的主動性。必須自由地去選擇書籍，可以從家中帶書也可以從圖書館中借書。但是所閱讀的書籍，必須是有營養(yǎng)的，不能閱讀一些沒有營養(yǎng)的漫畫書等等，這種書籍的閱讀是沒有任何意義的。在這節(jié)閱讀課上，老師只需要保持課堂紀(jì)律，不要對他們的閱讀產(chǎn)生干涉，如果同學(xué)們在閱讀時產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的疑問，導(dǎo)致無法進行下去時才可以向老師求解，老師在進行問題解答時，可以進行引導(dǎo)性的理解，讓他們自己去得出理解，不要把老師自己的理解強加給學(xué)生。

（三）朗讀提高小學(xué)生更廣泛的閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)中，讀是認(rèn)識漢字、詞句及提高語言表達能力的基本途徑。由于小學(xué)生的閱讀能力處于啟蒙階段，提高他們的閱讀能力，能有效幫助他們更好地理解語言的使用規(guī)律，促使他們對語文閱讀中所出現(xiàn)的漢字、句子結(jié)構(gòu)有更深入的理解。因此，在字 詞的初步認(rèn)識階段，就需要老師植入字詞本身的情感色彩。如教學(xué)“美”字的時候，老師要有表情地輔助學(xué)生理解美的廣泛含義，在老師幸福、甜蜜美好的表情中，小學(xué)生對美有了情感上的體會。當(dāng)遇到含有美字的詞語和句子時，真摯的感情就會流于言表。對于古詩詞，在意境與思想表達的體會中，要開展多樣誦讀。如教學(xué)古 詩葉紹翁的《夜書所見》，如果只是單純地把文字轉(zhuǎn)化成聲音讀出來，就很難體會詩人的思鄉(xiāng)情感。而通過注釋之后，根據(jù)字詞的含義，植入作者當(dāng)時的情感，再加上自己對內(nèi)容的理解后轉(zhuǎn)換成聲音時，就會使聽者有如同身臨其境的感覺。

（四）老師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路

在現(xiàn)在的小學(xué)語文課上老師發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，老師對學(xué)生的思想干涉得過多。為了讓學(xué)生更好地提高他們的閱讀能力，老師必須要以學(xué)生為主導(dǎo)，在平時的語文課堂教學(xué)時，老師一定要使用開放式的思維，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的意見，也可以采用小組討論的方法，讓學(xué)生自己小組之間互相交流意見，讓他們更多參與到課堂中來，感受到語文閱讀的魅力。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生都對語文閱讀產(chǎn)生興趣時，就會指引他們不斷地進行語文閱讀。在做語文閱讀題時，老師可以參考所給答案進行講解，但絕對不可以以正確答案來嚴(yán)格要求學(xué)生，讓他們所得出的答案必須與標(biāo)準(zhǔn)答案完全相同。在給孩子們進行語文閱讀題講解時，老師自己也要去做這道題，結(jié)合自身的理解與正確答案給出孩子們一種開放式的答案，讓他們不僅可以改變自己的錯誤想法，還可以得出自己關(guān)于這篇文章的正確理解。

三、結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能提升學(xué)生個人的語文能力，更重要的是能有效提高語文教學(xué)的有效性，在閱讀中提高語言表達能力，也為寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)中要提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須研究閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)，是新時期教學(xué)改革的需要。只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好適合小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，才能做好小學(xué)語文教學(xué)工作。

參考文獻：

[1] 劉慧清. 濟南市小學(xué)六年級閱讀試題研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2] 孫慶春. 改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個案研究[D].東北師范大學(xué)，2013（02）.