小學數(shù)學教學中如何高效培養(yǎng)學生的自主學習意識

陳穎瑩

【摘 要】在小學數(shù)學課堂教學中，教師切忌忽視的一點就是培養(yǎng)學生的自主學習意識，這也是素質(zhì)教育深度改革的新要求。傳統(tǒng)教學模式下的數(shù)學課堂通常是以教師的“自導自演”呈現(xiàn)的，因此教師與學生之間毫無互動，彼此之間的交流也就橫跨了一條鴻溝。顯然這與“教學相長”的宗旨是背道而馳的，為了發(fā)揮學生的主觀能動性，教師必須潛心探究“如何激發(fā)學生的學習潛能”這一問題，并將良好的策略利用最短的時間落實到實踐中，從而讓學生明確自己的學習的主人。

【關鍵詞】新課改 小學數(shù)學課堂 自主學習能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0170-02

眾所周知，小學生的年齡介于7-14歲之間，他們尚未形成完善的決定意識，所以在學習的過程中對教師的依附性很強，這一狀態(tài)為數(shù)學教學帶來了極大的阻礙影響。為了最大限度地降低這一影響，教師須將教學的重心放置于培養(yǎng)學生的自主學習能力的層面上，激勵他們依靠自己的力量與頭腦開拓新知識、新領域、新方法。本文從三個方面入手，提出了關于培養(yǎng)小學生數(shù)學學習的能動性的高效措施，以期能夠幫助小學生養(yǎng)成自覺、努力、積極、主動、獨立的學習習慣。

一、給予學生質(zhì)疑的機會，扮演好“解惑者”的角色

經(jīng)過實際的調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學教師在組織課堂活動時毫無為學生考慮的跡象，一心只想按時完成自己的教學任務。對于小學生而言，這種做法極易引起他們的反感，甚至會動搖學習的心。作為一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，最基本的原則就是為學生考慮，小學生都擁有“好問膽大”的天性，所以教師絕不能扼制學生問題的提出，相反要大方地給予學生質(zhì)疑、提問的機會，體現(xiàn)教師與學生身份的平等，同時鍛煉小學生的聯(lián)想想象能力，為抽象邏輯思維的形成奠定堅實的基礎。

比如，在教學《利率及利息的概念與相關計算方法》時，由于這一部分的教學內(nèi)容與經(jīng)濟生活是緊密聯(lián)系的，所以掌握這一知識點對學生金錢掌控的概念是大有裨益的。首先，教師可以讓學生隨著自己的父母去銀行了解一下存錢的基本流程，熟記其中的操作；其次，在詢問銀行客服人員的過程中，學生必須記錄下利率的值，并結合父母所存錢的總數(shù)以及期限計算出利息，顯然這種方法遵循了教學的實踐性，同時也將數(shù)學知識運用到了生活中，讓學生深刻地明白數(shù)學是無處不在的道理。當然，在教學的過程中，除卻引導學生掌握計算利息的方法，教師還需帶領學生了解其中的“利與弊”，所謂“利與弊”就是在同等的錢數(shù)條件下，使用哪種存款方式更劃算？這就會牽涉到“是否總額越大、時間越久，利息就越多？”的問題，所以在課堂中教師還可以引出這一問題，并鼓勵學生大膽題提問，即使說錯也不必覺得窘迫，久而久之學生就會順延著自己的學習道路進行自主性的拓展，從而培養(yǎng)自身的探究意識，將學習的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致。

二、課堂中進行合作交流，調(diào)動學生討論的積極性

現(xiàn)如今存在于小學生群體中的一個亟待解決的問題便是學生課堂積極性低落，無法與教師產(chǎn)生頻繁的互動，學生彼此之間的孤立性也尤為顯著，所以導致課堂毫無積極性可言。若這一狀態(tài)持續(xù)過久，則會對小學生自主學習意識的發(fā)展產(chǎn)生遏制作用，為了謹防上述問題的發(fā)生，教師須植入合作學習的理念，讓學生真正明白“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的真理。當然在做題的過程中，學生不可避免地會遇到一些棘手的難題，每當遇到這類情況，學生可以先進行小組內(nèi)的討論，互相幫襯、取長補短，這樣一來所有學生都能在學習的過程中有所收獲。

例如，在引導學生解決“如何計算長方形的周長”這一問題之時，教師必須先向?qū)W生輸送相關的概念的要義，并利用生活中的典型事例告知學生究竟何為“長方形”，如黑板、課本等。待學生理解了這一圖形的性質(zhì)后，教師即可通過布置題目來展開檢測：問有一個長方形，長為5厘米，寬為2厘米，請計算其周長。由于學生掌握了長方形周長的計算公式——C=（長+寬）×2，所以可以輕易地得出答案為20。在此之后，為了更進一步地加深學生的理解，教師可提升問題的難度，問若有四個與之完全一樣的長方形，則組合而成的大長方形的周長為多少？這一題目適合學生之間相互討論完成，因為不同的拼接方法得出的答案是不盡相同的，答案應該共有三種，所以探究討論不僅灌輸了小學生“一題多解”的思想，也加深了他們對計算公式的記憶。

三、重視分層教學的開展，挖掘每一位學生的思維特長點

學生學習能力有高低之分是人之常情，為了降低參差不齊帶來的影響，教師可以實施分層教學，讓每一位學生都能了解自己的特長點，鼓勵他們自主地提升學習能力。顯而易見，實施這樣的分層教學，所有學生都能更透徹地了解自我，發(fā)揮主觀能動性。

比如，在學“分數(shù)”知識點時，教師可設計以下問題：本年級共有100名女生，人數(shù)占男生總數(shù)的1/2，問：（1）本年級共有男生多少人？（2）本年級學生總人數(shù)為多少？（3）四年級學生總人數(shù)是本年級的4/3，求出四年級學生的總人數(shù)。顯然這幾個問題的難度是層層遞進的，所以班級中學習能力較弱的學生可以選擇做第一、二小問，第三小問則留給優(yōu)秀的學生進行解答，這樣一來所有問題都能得到有效的解決，同時也幫助所有學生樹立了解題的自信，拓展了計算思維。

四、結語

總而言之，自主意識是小學生數(shù)學學習生涯中不可或缺的點綴之一，它不僅能夠改善學生依賴教師、依賴課本的現(xiàn)狀，也可以拓寬他們的知識視野，為日后的高難度學習奠定預習的基礎。所以數(shù)學教師一定要引導學生脫離被動學習的“圈套”，巧妙地滲透提問式教學以激發(fā)學生的探索欲，繼而提倡學生盡情地展開合作交流，及時地化解疑難問題，實現(xiàn)知識理解的互通，最后為了降低學生學習能力的參差不齊帶來的影響，教師仍需重視分層教學，凸顯因材施教、以生為本的教學理念，從而讓小學生自主地從生活中搜集數(shù)學問題，加以獨立的解決。

參考文獻：

[1]王燕英.實施數(shù)字化教學改革提高小學數(shù)學能力[J].數(shù)字化用戶，2017.

[2]郭小龍.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學能力的培養(yǎng)[J].人間，2015.