高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐探討

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育改革越來越深入，在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)辦法已經(jīng)變成了一種重要的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的位置。本文簡(jiǎn)述了探究式教學(xué)，并且在此基礎(chǔ)上，提出了高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，越來越多的教師關(guān)注探究教學(xué)，將其應(yīng)用在高中生物教學(xué)過程中，教師能夠經(jīng)過實(shí)際情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生使用科學(xué)的思維與辦法，對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行掌握。

1 簡(jiǎn)述探究式教學(xué)

探究式教學(xué)主要是讓學(xué)生參與到課堂研究的過程中，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自主探究。在探究教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到實(shí)際問題的探究過程中，讓學(xué)生經(jīng)過自主探究的辦法掌握更多的知識(shí)，并且對(duì)探究的辦法進(jìn)行了解。在高中生物教學(xué)的過程中應(yīng)用探究式教學(xué)辦法，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣泛的自主學(xué)習(xí)空間，另一方面也能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)的能力，與高中生的個(gè)體差異相符合。在應(yīng)用此教學(xué)辦法的過程中，應(yīng)該掌握傳統(tǒng)教學(xué)辦法與探究式教學(xué)辦法之間的過渡，讓學(xué)生更好的適用新型教學(xué)模式。除此之外，教師也應(yīng)該重視拓寬學(xué)生的思維，引入生物學(xué)科的先進(jìn)理念與技術(shù)，拓寬學(xué)生的眼界，這樣能夠有效提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量與成效。

2 高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 營(yíng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

要想在高中生物課堂應(yīng)用探究式教學(xué)辦法，生物教師應(yīng)該發(fā)揮出學(xué)生的主體性位置，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，這樣能夠激發(fā)出學(xué)生探究的熱情與興趣，調(diào)動(dòng)出學(xué)生探究的積極性與主動(dòng)性?；诖?，生物教師應(yīng)該在高中生物課堂上營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情景，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)解決具體問題。例如，生物教師在《光合作用和細(xì)胞呼吸》一課教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生分成小組，讓他們收集和此課有關(guān)的理論知識(shí)，并且對(duì)植物光合作用時(shí)候需要的條件進(jìn)行總結(jié)與歸納。根據(jù)學(xué)生歸納與總結(jié)過程中存在的一系列問題，各個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行收集整理之后，生物教師依照總結(jié)之后的問題展開針對(duì)性的解答。在這樣輕松愉悅的課堂環(huán)境下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行研究，并且在自由、主動(dòng)的狀態(tài)中展開學(xué)習(xí)，這樣能夠有效提升高中生物課堂的質(zhì)量與效率，提高高中生物課堂教學(xué)的成效。

2.2 創(chuàng)造探究式的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性

在高中生物課堂教學(xué)的過程中，營(yíng)造探究式的教學(xué)氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生的疑問精神，有效提升學(xué)生問題分析與解決的能力。就高中生而言，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題之間進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題更加重要。因此，在高中生物課堂教學(xué)的過程中，生物教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，其設(shè)置的問題也應(yīng)該具備探索價(jià)值，只有這樣，才可以引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)方面與多個(gè)途徑探究解決問題的辦法，進(jìn)而有效提高學(xué)生課堂探究的主動(dòng)性與熱情。對(duì)探究式教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要求生物教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行制約，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，教師起著引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和歸納能力。例如，生物教師在《細(xì)胞繁殖、分化、衰老、凋亡》講解的過程中，利用多媒體課件，向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)的細(xì)胞發(fā)育過程，讓學(xué)生經(jīng)過直觀的觀察，更加了解細(xì)胞成長(zhǎng)的過程，并且對(duì)細(xì)胞繁殖、衰老以及凋零的過程進(jìn)行全面掌握。此時(shí)，生物教師應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)的指引，讓學(xué)生歸納與總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而掌握細(xì)胞分裂的特征以及成長(zhǎng)的規(guī)律。學(xué)生在這樣探究式的生物課堂教學(xué)過程中，一方面能夠有效提高自主探究的熱情與積極性，另一方面也提升了高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與成效。

2.3 在高中生物教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

高中生物課程主要是實(shí)踐性與理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在高中生物課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的掌握。在高中生物課堂教學(xué)的過程中，生物教師應(yīng)該根據(jù)講解的知識(shí)內(nèi)容，科學(xué)合理的安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與觀察能力。生物教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排，進(jìn)而讓實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的生活更加貼切。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不應(yīng)該限制在教學(xué)大綱上，生物教師能夠安排趣味性的小實(shí)驗(yàn)，不能夠忽略實(shí)驗(yàn)的效果，因?yàn)槠淇梢杂行嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與主動(dòng)性。例如，生物教師在《發(fā)酵技術(shù)實(shí)踐時(shí)》一課教學(xué)的過程中，可以要去學(xué)生向父母請(qǐng)教蒸饅頭，或者是自己蒸饅頭，這樣學(xué)生一方面掌握了生物知識(shí)，另一方面也可以自己做飯，激發(fā)出學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，需要在高中生物課堂教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

2.4 重視高中生物課后的自主探究

高中時(shí)期的生物學(xué)科和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)十分緊密，因此，生物教師應(yīng)該對(duì)課外資源進(jìn)行全面挖掘，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)之間進(jìn)行有效結(jié)合，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。因此，在高中每節(jié)生物課快結(jié)束的時(shí)候，為學(xué)生布置課外探究的課題，讓學(xué)生在掌握生物知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)實(shí)際生活中的問題進(jìn)行探索，或者是展開和生物學(xué)科相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)。例如，高中生物教師在《遺傳的分子基礎(chǔ)》課程教學(xué)的過程中，能夠讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行利用，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)中對(duì)克隆技術(shù)介紹，總結(jié)克隆技術(shù)的相關(guān)原理，進(jìn)而表達(dá)自身的觀點(diǎn)。生物教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且進(jìn)行總結(jié)與歸納，對(duì)高中生物教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓寬，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情與興趣。

2.5 實(shí)施全面的探究式教學(xué)評(píng)價(jià)

在高中生物課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)十分重要，其是對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行檢測(cè)的主要辦法，對(duì)生物教師改進(jìn)教學(xué)的缺陷與不足產(chǎn)生著重要的作用。在高中生物教學(xué)過程中實(shí)施探究式教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，重視教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。在高中生物課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用探究式教學(xué)辦法，能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性；另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是透明、公平以及公正的，盡可能提升高中生物課堂教學(xué)的能力與水平。就探究式教學(xué)評(píng)價(jià)而言，生物教師本著公正與公平的心態(tài)，不能夠把個(gè)人觀點(diǎn)與感情摻入到教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，與此同時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生告知教學(xué)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)與內(nèi)容。在高中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)辦法，應(yīng)該不斷進(jìn)行補(bǔ)充與改進(jìn)，進(jìn)而有效提升生物課堂教學(xué)的水平。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)需要學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間共同進(jìn)行參與。這樣多人進(jìn)行參與的評(píng)價(jià)，能夠展現(xiàn)出生物課堂教學(xué)的實(shí)際情況與質(zhì)量，因此，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，讓生物教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，和之間的評(píng)價(jià)成效進(jìn)行對(duì)比得以明顯提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中生物教師應(yīng)該全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，進(jìn)而有效提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率。讓學(xué)生擁有求知欲望充分的參與到生物課堂中，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

張凌霜，女，漢族，山東省鄄城縣第一中學(xué)，高三，研究方向：生物。