綜合教學(xué)法在高校教學(xué)中的運用

賀馨儀

摘 要：隨著中國經(jīng)濟的日益發(fā)展，對西班牙語人才的需求越來越大，我國各大高校都開設(shè)了西班牙語專業(yè)或二外課程。近年來，隨著時代的發(fā)展，教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變，本文結(jié)合西語二外教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生條件，引入綜合教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生上課效率，增強學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生文化水平，培養(yǎng)符合社會需要的外語人才。

關(guān)鍵詞：西班牙語；綜合教學(xué)法；二外

提到西班牙語，很多讀者會認(rèn)為這是一門“小語種”，但它早已不是大家想象中的那樣“小眾”。它作為世界第三大語言，是聯(lián)合國的六大官方語言之一，現(xiàn)今已有超過四億人使用西班牙語，覆蓋20余個國家和地區(qū)。而在我國隨著社會對于復(fù)合型人才的需求，以及習(xí)主席在2013年提出的“一帶一路”建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議，大大提高了各類職位對于西語技能掌握的要求。我國各大高校遍地開花，開設(shè)了非常多的西語課作為專業(yè)課、英語專業(yè)二外和公共課進行學(xué)習(xí)。

1 西班牙語教學(xué)環(huán)境

就學(xué)生而言，相較于其他通用語，西語的學(xué)習(xí)者大部分是學(xué)習(xí)能力水平較高、認(rèn)知水平較成熟的大學(xué)生，但其西語基礎(chǔ)較差，若是從低幼的內(nèi)容開始教學(xué)則會使學(xué)生覺得枯燥無味，若是直接引用時事、著作等較難的內(nèi)容教學(xué)則會使學(xué)生難以接受。因此，授課者需要運用淺顯的語言表達高深涵義。就課程而言，課時有限，學(xué)生人數(shù)相對過多，都是在教學(xué)過程中不得不考慮的客觀因素。教師需要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點和語言基礎(chǔ)，通過自身的語言學(xué)習(xí)觀、引入綜合教學(xué)方法，配合本校的課程設(shè)置和合理選用教材及資源展開“外語的教與學(xué)”這一活動。

2 綜合教學(xué)法的運用

2.1 語音中的對比法教學(xué)

西班牙語語音學(xué)習(xí)相較于語法等較簡單，是拼讀的發(fā)音規(guī)則。西語一共27個字母，其中5個元音字母，22個輔音字母，每個單詞可以由一個或者多個音節(jié)組成，一個元音可以組成一個音節(jié)，輔音要和元音在一起才能組成音節(jié)，元音的發(fā)音是固定的，輔音輔助元音發(fā)音，沒有太多的變化。只要學(xué)生學(xué)習(xí)了每個音節(jié)的讀法，就可以將單詞無障礙的讀出來，由此可看出元音在西語發(fā)音中占據(jù)重要角色。學(xué)習(xí)者大多數(shù)都掌握了最少兩種及以上的語言，結(jié)合語言的正負(fù)遷移概念（Odlin，1989年在《語言遷徙》中簡潔明了地指出語言遷徙的定義），我們可以在課堂上使用對比教學(xué)，將西語與所學(xué)過的英語和漢語拼音作比較，如a，e，i，o，u五個元音與英語中的元音發(fā)音和發(fā)音規(guī)則都不一樣，所以英語專業(yè)學(xué)生容易混淆；反之a(chǎn)，i，o，u與漢語拼音發(fā)音除了長短音的區(qū)別外發(fā)音相似。在教學(xué)過程可引導(dǎo)學(xué)生避免負(fù)遷移，比較正向遷移。

2.2 詞匯中的故事法教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)一直都是語言學(xué)習(xí)中的重難點，西語更勝之，其原因在于其中變化非常多。以名詞為例，名詞有陰陽性單復(fù)數(shù)的區(qū)別，而修飾名詞的成分如形容詞、冠詞等需要根據(jù)名詞的性數(shù)變化而變化。而動詞更加需要根據(jù)人稱、時態(tài)、語態(tài)、式的變化而變化，一個動詞可以有近百種變化，學(xué)習(xí)起來困難重重。一貫沿用之前的死記硬背模式，學(xué)生只會記得形式不會運用，認(rèn)為所學(xué)知識枯燥無味。我們可以使用故事法，給同學(xué)們設(shè)定一個背景或給出一個開頭，讓他們接著往下編故事的情節(jié)，這樣不僅可以使學(xué)生主動思考，將所學(xué)的詞匯運用起來，還可以隨著情節(jié)的發(fā)展進行時態(tài)和人稱的轉(zhuǎn)變。以現(xiàn)代西班牙語第一冊第13單元為例，該單元主要學(xué)習(xí)代詞式動詞的用法，課文內(nèi)容是對人們普通的一天進行描述。學(xué)習(xí)完這一單元后可以使用故事法進行復(fù)習(xí)

2.3 口語中的游戲法與表演法教學(xué)

教師在課堂上設(shè)計一些小游戲，利用道具來活躍課堂氣氛也可以訓(xùn)練學(xué)生的口語。例如在第一堂西語課后，學(xué)習(xí)了如何自我介紹，就可以讓學(xué)生坐成一個圈，用一個氣球作為道具，拋出氣球，接到的同學(xué)進行自我介紹，然后由這名同學(xué)拋出，下一名拿到氣球的同學(xué)需要說出上一個同學(xué)所介紹的內(nèi)容并且再次進行自我介紹，以此類推到下一個。這樣可以快速的使同學(xué)們相互認(rèn)識并記住他們的名字（西語名），在以后的課堂里，大家有了第一天的交流也不會顯得生澀，能夠更加自如的交流。當(dāng)然游戲能夠活躍課堂氣氛但是效率不高，需要教師合理地規(guī)劃，有效地分配課堂時間，并考慮課堂學(xué)生人數(shù)等

因素。

表演法是從一名舞蹈老師那里得到的啟發(fā)，如果一句話或一個劇本配上肢體動作，再以舞臺的效果呈現(xiàn)出來，會給人留下最深刻的印象。教師也可將其運用到語言學(xué)習(xí)中來，鼓勵學(xué)生課下多閱讀西語相關(guān)的讀物，電影、詩歌等。在每月的固定時間，設(shè)定一個主題，邀請一組學(xué)生進行表演，圍繞這一主題學(xué)生可節(jié)選自己喜歡的電影片段進行配音，也可演繹自己編寫短小的話劇或小品，或朗誦一段詩歌等。這樣能夠?qū)W(xué)生從被動的接受知識，變?yōu)橹鲃硬檎?、篩選和吸取知識，最后以表演的形式將其分享給大家，在這其中不僅僅做到訓(xùn)練口語，同時豐富了詞匯與文化知識等等。

3 結(jié)語

以上教學(xué)方法不僅僅可以使用在其中一個方面，更能夠交叉運用，結(jié)合實際情況不斷的進行調(diào)整修改，使得單一的課堂變得多樣化，枯燥的知識變得趣味生動，最終達到訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的基礎(chǔ)語言技能。

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