思維導圖促進小學英語教學

【摘要】小學英語屬于小學基礎(chǔ)教育的重要學科之一，提高小學英語教學的課堂效率是重要的研究課題。本文主要從三方面展開敘述，即思維導圖提高英語口語教學的效率；思維導圖提高英語閱讀教學的效率；思維導圖提高英語寫作教學的效率。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；小學英語；口語；閱讀；寫作

【作者簡介】張杰，黑龍江省北安市趙光中心校。

思維導圖是一種方法簡單、有效并且實用性非常好的思維工具，它是一種將思維形象化的思維導圖，是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。在教學之中，使用思維導圖的訪客，可以有效地提高課堂教學效率。小學英語課程具有啟蒙性、生活化等基本特征，在教學中更多的是側(cè)重于邊玩邊學。所以小學英語教學需要一種新型的教學方式，更好的引導課堂教學的開展，并且提高整堂課的授課效率。本文即是從思維導圖方法作為基本點，主要進行思維導圖促進小學英語教學的研究，主要從思維導圖提高英語口語教學的效率；思維導圖提高英語閱讀教學的效率；思維導圖提高英語寫作教學的效率等三方面開展敘述，進而為小學英語教學效率的提高貢獻微薄力量。

一、思維導圖提高英語口語教學的效率

在具體的課堂教學之中，思維導圖可以提高英語口語教學的效率。一方面，教師可以使用思維導圖的方法進行基本的教學過程的設(shè)計。例如，以已經(jīng)學過的“We love animals”課時開展具體的口語練習時，教師可以實現(xiàn)使用思維導圖設(shè)計口語練習的流程：第一步：熱身/復(fù)習（Warm-up/Revision）：日常口語會話活動；第二步：趣味操練（Practice）：播放歌曲“Old MacDonald”，學生跟著音樂演唱三段歌詞；第三步：擴展性活動（Add-activities）：學生表演B部分Lets talk的對話；重點提示學生注意對squirrel一詞的發(fā)音，mouth（嘴巴）和 mouse （老鼠），bird和bear 等詞匯在發(fā)音方面的區(qū)別。另一方面，教師可以使用思維導圖的方法引導學生開展具體的課堂教學。例如，課堂口語練習環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)跟讀與自我表達的思維導圖思路設(shè)計兩個游戲：第一個游戲：“read after me”。告訴學生教師將換一種方法說句子——唇說，既說句子的時候不發(fā)出聲音。學生看教師的口形，猜教師“說”的內(nèi)容，并且要求學生重復(fù)出教師說的句子。說的句子為最近在學習的內(nèi)容或者老師可以設(shè)置一定的需要加強練習的句子。第二個游戲：Cards game。把所學動物類單詞卡放在一邊，圖片放在另一邊，學生兩人一組做游戲。每次每人抽單詞卡和圖卡各一張，如單詞卡和圖卡為同一單詞并且兩位同學都能準確的表達出圖片的內(nèi)容為勝利。最后比一比，誰手中的卡多，誰為勝利者。

二、思維導圖提高英語閱讀教學的效率

在具體的課堂教學之中，思維導圖可以提高英語閱讀教學的效率。一方面，教師可以引導學生使用思維導圖的方法讀懂閱讀材料。在閱讀材料中，學生會有一些陌生詞匯或者不太熟悉的詞匯，所以閱讀課堂上，教師需要使用思維導圖引導學生很好的去理解閱讀材料。例如，教師教給學生們使用思維導圖的方式去猜測閱讀材料的整體意思。例如，教師可以教給學生們從閱讀材料標題、首段、首句等關(guān)鍵部位著手閱讀，然后總結(jié)文章的大體意思等。另一方面，教師可以引導學生使用思維導圖的方法選擇正確的答案。例如，像諸如protagonist這樣的詞匯小學生是不會學到的，根本不知道什么意思，但是這個詞的出現(xiàn)，一般會在所有問題中最后一個問題設(shè)置上出現(xiàn)，那么這個詞匯肯定跟文章的主旨思想或主要故事有關(guān)，那么跟主旨思想或者主要故事情節(jié)有關(guān)的選項一定是比較正確的，所以有此學生可以選擇出正確的選項。這一方面也是思維導圖的方法解決閱讀課學習中的重要技巧。

三、思維導圖提高英語寫作教學的效率

在具體的課堂教學之中，思維導圖可以很好地提高英語寫作教學的效率。一方面，教師可以使用思維導圖引導學生確定寫作主題與寫作方向。教師可以使用倒推的方法來建構(gòu)一張“思維導圖”引導學生確定寫作的方向。在學習完“We love animals”時，“pig，elephant，bird，squirrel，mouse，bear”等詞匯已經(jīng)學會。教師可以安排學生寫一篇文章“the best animals in your life”學生不知道選擇寫哪個小動物，教師可以引導學生去制作一定的“思維導圖”：提問問題引導學生思考：“close your eyes ，and I say ，the best animals in your life ，what do you think first？and write down its name”這樣就可以直接確定下寫作方向。另一方面，教師可以使用思維導圖引導學生確定寫作提綱，合理安排文章結(jié)構(gòu)。例如，在具體的寫作“the best animals in your life”這篇文章時，教師可以告訴學生使用自己學過的簡單的詞匯先描述一下自己喜歡的小動物的外貌：blue，white等，再用自己學過得一些詞匯表達一下自己喜歡的小動物的動作：Climb like a monkey/bear，Jump like a squirrel/rabbi，Walk like an elephant/duck，Hunt like a mouse/pig，Act like a cat/dog，F(xiàn)ly like a bird。 同時，教師可以使用思維導圖引導學生解決與突破寫作中的難題。在學習之中，并不是寫作中所有的問題教師都可以很好的及時的幫助學生去解決，更不會是所有的問題教師都能給予學生一一詳盡的解答，教師可以使用思維導圖，引導學生自我探究，通過自己思考與回顧舊知識來自我解決問題，進而使得寫作練習得到更高水平的提高。

四、小結(jié)

小學英語老師在教學之中，可以使用思維導圖提高英語口語教學的效率；可以使用思維導圖提高英語閱讀教學的效率；可以使用思維導圖提高英語寫作教學的效率，進而提高在整個英語課堂的教學效率與教學質(zhì)量。并且并且教師在課堂上關(guān)于思維導圖的使用還可以培養(yǎng)提高學生的思維和邏輯能力，很好的實現(xiàn)新課改題提出的新要求。

參考文獻：

[1]歐陽蘋果，陳清.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].湖南第一師范學報，2008，09.