任務(wù)型教學(xué)法在混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘 要】 本文主要探討了任務(wù)型教學(xué)法在混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)三階段的應(yīng)用策略，主張教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；混合式教學(xué)模式；應(yīng)用

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的力度越來(lái)越大。首先是教學(xué)大綱的變化，其次是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等級(jí)考試方面的變化，再就是教學(xué)模式上的變化。攀枝花學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也與時(shí)俱進(jìn)，積極參與改革，不僅教研、教改方面的科研課題數(shù)量逐年增加，還陸續(xù)引進(jìn)了藍(lán)鴿校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)、句酷批改網(wǎng)、在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)以及率先在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化考試，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究與實(shí)踐方面取得了不錯(cuò)的成效。然而，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的成熟和技術(shù)的普及，全國(guó)從事英語(yǔ)教育的研究者和教師們又掀起了混合式教學(xué)模式的研究熱潮，這種模式比起以使用PPP教學(xué)法和多媒體教學(xué)法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)，值得廣大英語(yǔ)教師們認(rèn)真探索、學(xué)習(xí)并使用。

一、概念及優(yōu)勢(shì)

“混合式教學(xué)”模式就是充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式旨在將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)改善學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)不同的交互模式還可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

“任務(wù)型教學(xué)法”（task — based learning ，簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上以完成特定任務(wù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言這一目標(biāo)的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)在于：1.學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材，信息量大，有助于拓寬知識(shí)面和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)生可以在較為真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能相結(jié)合，有助于培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。3.學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，有利于發(fā)揮其在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用。4.學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以不僅可以自主習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，還有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維，提升決策、應(yīng)變、人際交往等方面的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，學(xué)生在這種以體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作為主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以最大發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念。

二、任務(wù)型教學(xué)法在混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，如PPP教學(xué)法和多媒體教學(xué)法既不能達(dá)到“開(kāi)闊視野、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力”的目的，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)與線(xiàn)上學(xué)習(xí)的脫節(jié)，嚴(yán)重影響了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。任務(wù)型教學(xué)法與混合式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與目標(biāo)不謀而合。以下將以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》為例，具體闡述任務(wù)型教學(xué)法在混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。這套教材汲取交際法、任務(wù)型教學(xué)法、輸出驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法等教學(xué)理念，有效結(jié)合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等新媒體教學(xué)手段，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師組織教學(xué)、師生互動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法在混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)分成以下幾個(gè)階段，有目的地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)才能避免線(xiàn)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間的脫節(jié)。

1、課前導(dǎo)學(xué)階段

任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)前階段即是導(dǎo)學(xué)階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)在該階段扮演著最重要的角色。該階段教師的主要任務(wù)是：首先，制作導(dǎo)學(xué)教案，讓學(xué)生明確整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師將整個(gè)課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上給予公布，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、課堂等不同教學(xué)組織形式，讓學(xué)生可以充分做好心理準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的認(rèn)同和信任。

其次，教師要充分了解教材，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，嚴(yán)格遵照“真實(shí)性原則”、“連貫性原則”、“可操作性原則”、“實(shí)用性原則”、“趣味性原則”來(lái)設(shè)計(jì)、發(fā)布、分配任務(wù)。教師應(yīng)該盡可能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布有針對(duì)性的教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以提高學(xué)習(xí)的有效性?！毒C合教程》中每一個(gè)單元的Opener部分都有一個(gè)與該單元主題緊密相關(guān)的課堂活動(dòng)。學(xué)生可提前通過(guò)手機(jī)觀看配套視頻或聽(tīng)錄音，熟悉相關(guān)材料，然后準(zhǔn)備在課堂完成一系列的任務(wù)，如：第一單元可設(shè)計(jì)為采訪(fǎng)，通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)了解錢(qián)學(xué)森和喬布斯的夢(mèng)想是什么，是如何為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力的，他們客服了何種困難等。第二單元的Opener部分的活動(dòng)就可以設(shè)計(jì)為先唱英文歌，然后分小組討論書(shū)中的2個(gè)問(wèn)題。第三單元的Opener部分可以讓學(xué)生圍繞二戰(zhàn)搜集有關(guān)猶太人的資料，做成PPT用于課上講述。Speaking部分可以根據(jù)書(shū)中的要求，分組準(zhǔn)備對(duì)話(huà)，掌握電話(huà)談話(huà)的技巧和相關(guān)表達(dá)。第四單元除了書(shū)中的任務(wù)以外，還可以讓學(xué)生觀看奧巴馬的演講視頻，先請(qǐng)學(xué)生模仿，然后分組講述他的生平、所取得的最大成就以及在政治生涯中遇到的困難等。課后還可以為學(xué)生推薦一些如《女王》一類(lèi)的電影，讓學(xué)生在課上圍繞電影討論，或朗讀自己寫(xiě)的讀后感。

2、課堂教學(xué)階段

此階段對(duì)應(yīng)的是任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)中階段，是任務(wù)的執(zhí)行階段也是學(xué)生匯報(bào)前期自學(xué)成果的階段。教師的教學(xué)主體作用要逐漸淡化，教師需思考的問(wèn)題不再是如何把課“講”好，而是如何有效地組織課堂，調(diào)動(dòng)氣氛，課堂語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言形式到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到解決問(wèn)題、完成任務(wù)的交際活動(dòng)中來(lái)。任務(wù)的具體形式可以是小組討論、分組辯論、角色扮演、民意測(cè)驗(yàn)、采訪(fǎng)等。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題并予以糾正并做好記錄，為期末的課堂實(shí)踐教學(xué)部分的成績(jī)?cè)u(píng)定留下原始依據(jù)。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)階段

該階段對(duì)應(yīng)的是任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)后階段，在混合式教學(xué)模式中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)完成這一階段的工作，把寶貴的課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)成果展示。教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果放到網(wǎng)上供其他同學(xué)參考和學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展師生互動(dòng)，及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，答疑解惑，就教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)們進(jìn)行更加深入的討論。師生間良好的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，制定一套科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)也是十分必要的，可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)作用，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

混合型教學(xué)模式打破了時(shí)、空對(duì)教學(xué)的局限，將教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外，讓學(xué)習(xí)者只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓學(xué)生的視野，可極大提高教學(xué)效果。然而，脫離了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，僅依賴(lài)于先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是無(wú)法到達(dá)“促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”的目的，甚至還會(huì)造成資源浪費(fèi)、低效或無(wú)效學(xué)習(xí)等問(wèn)題。因此，采用何種教學(xué)手段以適應(yīng)教育信息化的必然產(chǎn)物——混合式教學(xué)模式將成為廣大英語(yǔ)教師需要深入探討的問(wèn)題。

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【作者簡(jiǎn)介】

李靜波，四川蒼溪人，四川省攀枝花學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué).