基于思維導圖的大學生學習能力培養(yǎng)

李琳

【摘 要】 本文認為針對大學生學習能力現(xiàn)狀，應將思維導圖這個強大的思維工具與高校人才的培養(yǎng)結合起來。鼓勵學生利用思維導圖提高課堂學習效率，規(guī)劃學生的學習過程，開展自學效果評價，全面培養(yǎng)和提高大學生學習能力。

【關鍵詞】 思維導圖；大學生；學習能力；培養(yǎng)策略

伴隨著網絡信息化的發(fā)展，知識更新速度呈幾何級數(shù)增長，高等教育不再是學生學習的終點，而是一座連接學生終身學習的橋梁。相比中學，大學教育具有知識面廣、專業(yè)性深、綜合性強、授課速度快等特點，如果大學生繼續(xù)采用機械訓練、死記硬背的傳統(tǒng)學習方法，不僅無法將知識融會貫通，而且不能跟上知識更新的步伐，長久下來會產生厭學情緒，大大降低學生學習效率。教育質量的提高從來不是教師單方面提升教學質量可以完成的，必須考慮學生的學習狀態(tài)。如何提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的信息汲取能力、理解接受能力、分析解決問題能力以及成效表達能力，將關系到高等教育人才培養(yǎng)的質量。

思維導圖由英國著名心理學家、教育家東尼·博贊發(fā)明，它是一種新的思維方式和學習方法，被人們當作智力的“終極思維工具”。近些年，思維導圖在教育界的應用和探索日益活躍起來，一些教師將思維導圖引入到教學與實踐中，針對教育中的某些問題進行學術探索與變革。但是這些關于思維導圖的研究大多集中在基礎教育領域，本文旨在將思維導圖這個強大的思維工具與高校人才的培養(yǎng)結合起來，培養(yǎng)大學生自主學習的學習模式。

一、大學生學習能力現(xiàn)狀調查

學習能力是在學習活動中形成和發(fā)展起來的，是學生運用科學的學習策略去獨立地獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。為了解大學生的學習狀況，本研究對387名工科大學生展開問卷調查，共發(fā)放問卷387份，實際收回381份，回收率98.4%，有效問卷373份，有效率97.9%。

1、知識獲得與應用能力薄弱

調查發(fā)現(xiàn)，67%的學生不善于課堂上做筆記、課后整理筆記。目前，大部分學生繼續(xù)使用傳統(tǒng)的記筆記形式，即對教師授課內容的簡單復制。有時授課速度快，筆記無法跟上，還會丟掉很多信息。最終的課堂筆記只是課堂講授的零星記錄，相互關聯(lián)性弱，重點不突出，筆記內容沒有進入學生大腦，不利于今后的復習。有33%的學生不是靠理解來記憶學習內容，而是死記硬背。一些學生繼續(xù)延用中學階段的學習方法，對于理論知識的學習僅僅是一種“短時記憶”，在期末考試的時候“搞突擊”，應付考試，考完之后不久就都忘了。這樣造成所學知識不牢固，更談不上對知識融會貫通和實踐應用。此外，有39%的學生學習新知識時，不善于同原有理論知識進行對照、分析和比較。基礎教育階段，學校教育以學生應試教育為主。常常借助大量的題海戰(zhàn)術機械式地訓練學生掌握新知識、新理論，“分數(shù)為王”成為了各中學評定學生好壞的關鍵。在此教育背景下，高分學生不斷涌現(xiàn)，但學生自主學習、獨立探索的能力卻沒有隨之提高，當他們進入大學后，教師課堂上主抓重點、難點知識的講解，很大一部分知識需要學生利用課余時間學習、歸納和總結，一些學生寄希望于老師像高中一樣劃重點，不善于對前后所學知識自主地進行對照、分析和比較，又沒有合理的學習方法和思維方式引導，導致學生對學習缺乏興趣，甚至出現(xiàn)學生對自己的自學能力評價很低的情況。

2、學習過程自我監(jiān)控能力較差

調查發(fā)現(xiàn)，有35%的學生，老師不安排學習任務，自己就不知道干什么。目前的高校教學主要采用教師為主體、學生被動接受的教學方式。在課堂上，教師“一言堂”損害了學生語言表達、自發(fā)探索、創(chuàng)造性研究能力的培養(yǎng)。學生個體的探索和體驗沒有得到重視，學習的自主性和獨立性沒有得到培養(yǎng)，他們僅僅是知識的被動接受者。長久下去，勢必造成學生在學習上對老師的依賴心理，沒有老師的督促，不會合理安排自己的學習、生活。此外，有41%的學生雖然制定學習計劃，但經常不能夠完成。目前，有些學生對大學所學的課程了解相對淺近，加之一些教材內容老化，師生交流缺乏，導致學生學習目的不明確，學習動力不足，學習策略水平不高。雖然他們對自己學習能力的現(xiàn)狀也表現(xiàn)出不滿，也為自己制定了學習計劃，但沒有跟進相應的學習過程評價監(jiān)督措施，同時缺乏行動的信心和強烈提高自身學習能力的決心，使得學習計劃往往流于形式。

二、基于思維導圖的大學生學習能力培養(yǎng)對策

1、利用思維導圖提高課堂學習效率

思維導圖提供的是一種具有諸多優(yōu)勢，能與大腦協(xié)同工作的思維方式，它可以幫助學生從教師授課信息里抽出基本分類概念和層次概念。以基本分類概念為中心出發(fā)輻射一系列的線，線的另一端是次一級的層次概念，依次向外延伸，就可以建立一個關鍵概念之間的聯(lián)系，一目了然，條理清楚，重點突出。這樣可以將學生注意力有效集中在真正的主題上，有效提高做筆記的效率。還能幫助學生課后快速地回顧并有效記憶課堂學習內容，同時可以合并課堂里授課記錄的信息及學生學習過程中分析和創(chuàng)造性思維產生的信息。最好的筆記不僅會幫助學生記住并分析信息，而且會起一種跳板的作用，幫助學生產生創(chuàng)造性思維。

2、利用思維導圖規(guī)劃學生的學習過程

美國的未來學家托夫勒曾經說過：“21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”隨著知識型社會的到來，學會學習、終身學習已經成為對人才的基本要求。在規(guī)劃學習過程中，思維導圖對理清思路是一個特別有用的工具。通過思維導圖理清學習目標、欲求、優(yōu)先事宜以及限制因素，幫助學生在看清所有問題后建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，合理安排課程的學習進度，使整個學習過程和流程設計更加系統(tǒng)、科學有效。

3、利用思維導圖開展自學效果評價

通過思維導圖理清了學習框架之后，學習者應該定期復習和檢查自己設計的思維導圖，了解自我的學習進展情況及知識掌握情況。在自我檢查時，可以把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，然后對照原圖檢查，調整不相符的地方，并強化回憶不恰當或模糊的地方，完成對整個課程知識結構的學習效果評價，有效幫助學習者清晰認識自我。

【參考文獻】

[1] 樊敏，王金鋒.思維導圖助力大學生學習與培養(yǎng)[J].教育教學論壇2016.10.

[2] 萬應捷.思維導圖在大學生自主學習中的應用 [J].軟件導刊 2009.02.

【作者簡介】

李 琳（1980-），陜西西安人，碩士研究生，西安郵電大學輔導員.