跨文化視角下的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)策略研究

田 薇

(青海民族大學(xué) 預(yù)科教育學(xué)院，西寧 810000)

跨文化教育作為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，不僅能夠幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)需求，還能促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)與思辨能力的不斷發(fā)展。在不同文化背景下，語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵各有不同。在跨文化交際中，如果缺乏對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言文化的理解，會(huì)因語(yǔ)義沖突等問(wèn)題阻礙彼此交流。因此，各高校需要注重培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，將跨文化教學(xué)置于與語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)相同的高度，在提高大學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)增強(qiáng)跨文化交際能力，滿足國(guó)際社會(huì)交流合作對(duì)語(yǔ)言能力的需求。

一、跨文化視角下的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革意義

語(yǔ)言與文化之間有著密切的聯(lián)系，文化是語(yǔ)言產(chǎn)生的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是文化傳播的有效載體，跨文化交際能力培養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)之間是相輔相成、密不可分的。通過(guò)跨文化視角加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)工作改革，既能幫助學(xué)生充分了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的有效發(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力，有助于推動(dòng)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中不僅要加強(qiáng)學(xué)生跨語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在跨文化視角背景下，各高校亟須加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革。

二、跨文化視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)工具性與人文性的統(tǒng)一，在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)增強(qiáng)其文化素養(yǎng)，使大學(xué)生具備更強(qiáng)的文化理解和文化包容能力，通過(guò)提升文化敏感性達(dá)到靈活處理文化差異問(wèn)題的目的[1]。然而，由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式缺乏對(duì)跨文化教育的重視，且《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中并未對(duì)跨文化教育提出具體策略，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)的跨文化教育存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.教學(xué)理念與方法落后

雖然很多英語(yǔ)教師意識(shí)到了跨文化能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的重要意義，且試圖在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，但由于跨文化能力的概念本身并不清晰，教師只能為學(xué)生講解漢英不同的語(yǔ)言文化知識(shí)，較少涉獵跨文化態(tài)度、文化敏感性等問(wèn)題，且在語(yǔ)言文化知識(shí)教育中存在較大的隨意性，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃。在教學(xué)方法上，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度相對(duì)緊湊，且在跨文化交際方面缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)要求，導(dǎo)致教師采取的教學(xué)方法存在著較強(qiáng)的主觀性。教師通常以語(yǔ)言知識(shí)教育為主，而跨文化教育僅在課時(shí)相對(duì)寬松時(shí)，作為語(yǔ)言技能教育的補(bǔ)充而存在。同時(shí)在課堂教學(xué)中，跨文化教育缺乏必要的模擬訓(xùn)練，學(xué)生的跨文化交際機(jī)會(huì)較少，這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索、自主反思、不斷積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此造成了跨文化教育理念與方法落后的問(wèn)題。

2.教材中缺乏跨文化交際內(nèi)容

分析國(guó)內(nèi)主流的大學(xué)英語(yǔ)教材，可以看出這些教材中的跨文化教育內(nèi)容存在著零散、膚淺等問(wèn)題，能夠發(fā)揮的教育價(jià)值有限。盡管大學(xué)英語(yǔ)教材重視培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，在內(nèi)容設(shè)置上開(kāi)始向語(yǔ)言與文化結(jié)合的方向傾斜，但存在著過(guò)于突出英美文化教育、中國(guó)文化失語(yǔ)和非英語(yǔ)國(guó)家邊緣化的問(wèn)題。缺乏本土內(nèi)容的教材很難推動(dòng)中國(guó)文化向世界范圍傳播，難以通過(guò)跨文化交際加強(qiáng)對(duì)中國(guó)價(jià)值的傳播力度。而過(guò)于注重英美文化教育，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在接觸其他國(guó)家英語(yǔ)變體時(shí)出現(xiàn)構(gòu)建的意義潛勢(shì)系統(tǒng)難以有效服務(wù)于意義解讀和語(yǔ)篇生產(chǎn)的問(wèn)題。與此同時(shí)，教材中雖然很注重英語(yǔ)文化輸入，但在教材編寫(xiě)中通常以英語(yǔ)表層文化為主，沒(méi)有深入探索深層文化內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)因沒(méi)有接觸到文化內(nèi)核而產(chǎn)生跨文化理解障礙。與此同時(shí)，當(dāng)前大學(xué)生中國(guó)文化失語(yǔ)的現(xiàn)象也驗(yàn)證了中國(guó)文化在英語(yǔ)課堂中的比重較小，難以有效培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力。

三、跨文化視角下大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)策略

1.教育目標(biāo)

基于跨文化的視角下，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包含兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。其一是工具性目標(biāo)，即以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合應(yīng)用能力，發(fā)揮出英語(yǔ)的工具性價(jià)值，解決在學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的問(wèn)題，并在英語(yǔ)環(huán)境下通過(guò)對(duì)話或?qū)懽魍瓿晒ぷ魅蝿?wù)，從而提升自身在就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。其二是人文性目標(biāo)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)體系具有較高要求，優(yōu)秀人才不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，還需要具有較強(qiáng)的人文素質(zhì)。作為語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)能夠幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)框架，通過(guò)人文素養(yǎng)教育增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供助力[2]。在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能與跨文化素養(yǎng)的全面發(fā)展這一過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生適應(yīng)跨文化交際環(huán)境，同時(shí)要培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中不斷豐富跨文化知識(shí)，通過(guò)對(duì)文化深層內(nèi)涵的主動(dòng)探索增強(qiáng)自身跨文化素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.課程設(shè)置

大學(xué)生英語(yǔ)跨文化能力的培養(yǎng)需要以英語(yǔ)語(yǔ)言技能作為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置上，需要以語(yǔ)言能力教學(xué)作為切入點(diǎn)。通過(guò)詞匯、語(yǔ)法、讀音等基礎(chǔ)教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并在語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)中滲透跨文化教育內(nèi)容，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握正確的禮儀規(guī)范和語(yǔ)言規(guī)范，不斷加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能與文化背景之間關(guān)系的理解，并通過(guò)語(yǔ)言文化形成自身的語(yǔ)言行為準(zhǔn)則，潛移默化地影響大學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺顯和教學(xué)方式過(guò)于娛樂(lè)的問(wèn)題。各大高校需要通過(guò)學(xué)情分析制定教學(xué)大綱，并結(jié)合本校特色，根據(jù)學(xué)生專業(yè)要求建立具有專業(yè)特色的必修和選修課程體系。一般而言，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的課程體系可以分為通用英語(yǔ)課程和拓展課程。其中，通用英語(yǔ)課程主要指語(yǔ)言基礎(chǔ)技能課，而拓展課程則包括跨文化交際通識(shí)課程和專門用途課程?？缥幕浑H通識(shí)課程主要包括英美國(guó)家文化、古希臘和古羅馬文化、西方宗教史和文化史、西方經(jīng)典著作導(dǎo)讀、跨文化交際的中國(guó)形象和中國(guó)文化表達(dá)等。而專門用途課程則包括商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等與專業(yè)相關(guān)的課程。大學(xué)生在一、二年級(jí)主要接受通用英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)技能水平。而在三、四學(xué)期則學(xué)習(xí)拓展課程，加深大學(xué)生對(duì)西方文化的理解，增強(qiáng)大學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)外傳播中國(guó)文化的能力。需要注意的是，由于大學(xué)英語(yǔ)課程大多面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，因此需要與學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，開(kāi)設(shè)專門用途英語(yǔ)課程。如商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中可以講解英美國(guó)家人民的思維模式和行為習(xí)慣，幫助學(xué)生了解國(guó)際形勢(shì)，增強(qiáng)其在跨國(guó)商務(wù)活動(dòng)中的溝通能力[3]。

3.實(shí)踐練習(xí)

英語(yǔ)課程的特點(diǎn)在于具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要通過(guò)大量實(shí)踐練習(xí)才能有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。因此，開(kāi)展多種形式的實(shí)踐練習(xí)課程是非常必要的，具體包括以下幾個(gè)方面：首先，在校內(nèi)設(shè)立第二課堂。高校應(yīng)調(diào)整教育方案，通過(guò)修改學(xué)分制度等方式，提高對(duì)第二課堂實(shí)踐教學(xué)的重視程度，積極開(kāi)展各學(xué)科的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。如中文專業(yè)開(kāi)展英語(yǔ)辯論活動(dòng)、法律專業(yè)舉行英語(yǔ)模擬法庭、音樂(lè)專業(yè)舉辦英文歌曲演唱競(jìng)賽。通過(guò)第二課堂開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)交際空間，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。其次，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)。培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，需要與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，通過(guò)校企合作等方式讓學(xué)生深入行業(yè)一線中，通過(guò)實(shí)習(xí)鍛煉增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力。高校應(yīng)與地方政府、企事業(yè)單位相結(jié)合建立大學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地，拓寬大學(xué)生與社會(huì)的交流渠道。在工作過(guò)程中，通過(guò)與外國(guó)客戶的實(shí)際交流，一方面能夠讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題，另一方面能夠通過(guò)最真實(shí)的交流鍛煉大學(xué)生的跨文化交際能力。此外，還可以通過(guò)講座、研討會(huì)等方式，將各行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)跨文化知識(shí)進(jìn)行集中講解，讓學(xué)生明確行業(yè)內(nèi)跨文化交際時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)，有效提高大學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際水平。

4.教學(xué)模式

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育一直采用以教師為主體、以傳統(tǒng)課堂為主要教學(xué)環(huán)境的教育模式。這種教育模式下，教學(xué)內(nèi)容會(huì)受到教材的限制，可拓展的知識(shí)相對(duì)有限，存在教學(xué)內(nèi)容固化的問(wèn)題。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，全權(quán)負(fù)責(zé)知識(shí)輸出、技能演示等重要環(huán)節(jié)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師形成依賴心理，造成大學(xué)生的思維惰性。學(xué)生的教學(xué)主體作用并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致他們?nèi)狈?chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。在信息化教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)的支持使得多模態(tài)、多語(yǔ)境的英語(yǔ)教育模式得以實(shí)現(xiàn)[4]。多模態(tài)多語(yǔ)境的混合式英語(yǔ)教學(xué)，根本性改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力提供支持。混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)發(fā)揮出兩種教育形式的優(yōu)勢(shì)，從而取得更好的教育效果。教材是傳統(tǒng)教學(xué)模式知識(shí)供給的主要渠道，能夠通過(guò)跨文化的交流幫助學(xué)生明確并重構(gòu)自身的文化身份。在混合式教學(xué)模式中，線下課堂應(yīng)積極開(kāi)發(fā)教材中可用的跨文化交際內(nèi)容。雖然現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中英語(yǔ)跨文化教學(xué)的比例較少，但部分基于先進(jìn)理念的網(wǎng)絡(luò)版教材能夠?yàn)榭缥幕虒W(xué)提供材料延伸和平臺(tái)延伸。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，能夠有效應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容受限等問(wèn)題。與此同時(shí)，有條件的高?？梢宰灾骶帉?xiě)大學(xué)英語(yǔ)教材。其優(yōu)勢(shì)在于能夠緊密結(jié)合本校學(xué)情和辦學(xué)特色，如山東大學(xué)編寫(xiě)的《英語(yǔ)話中華》，將英語(yǔ)知識(shí)與中國(guó)文化緊密結(jié)合，擁有較高的英語(yǔ)跨文化教育價(jià)值。此外，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，使用多媒體等教學(xué)軟件進(jìn)行教材內(nèi)容展示和課外知識(shí)拓展，結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷或普遍關(guān)注的事件進(jìn)行英語(yǔ)討論，通過(guò)情景模擬、角色表演等方式模擬真實(shí)的跨文化交際環(huán)境。還可以利用新聞訪談、影視作品等方式豐富跨文化英語(yǔ)交際的語(yǔ)言素材，以原汁原味的英語(yǔ)口音和對(duì)話彌補(bǔ)教材的缺陷，有效提升大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)能力。

5.師資培養(yǎng)

教師是英語(yǔ)跨文化教學(xué)質(zhì)量的重要保障，為有效培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，各高校需要建立一支兼具國(guó)際視野和跨文化交際能力的教師隊(duì)伍。首先，在教師教學(xué)能力培養(yǎng)上，可以采取以下幾種方法：其一，開(kāi)展教研活動(dòng)。英語(yǔ)教研室應(yīng)定期組織教師集體備課，共同討論跨文化教學(xué)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。集體備課中要確保骨干教師與青年教師合作，通過(guò)傳幫帶的方式幫助青年教師快速提升教學(xué)能力，勝任跨文化交際教學(xué)的要求。同時(shí)，在交流合作的過(guò)程中，骨干教師能夠接觸到由青年教師帶來(lái)的新教學(xué)理念、方法和思路，能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步。其二，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)積極組織青年教師進(jìn)修訪學(xué)，或邀請(qǐng)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，幫助教師開(kāi)闊視野、增強(qiáng)跨文化交際教學(xué)能力。而英語(yǔ)教師則需要接觸各專業(yè)的理論知識(shí)，并將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教育相結(jié)合，采取雙語(yǔ)教學(xué)方式提升學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其三，開(kāi)展技能大賽。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與如微課教學(xué)、課件制作等教學(xué)技能大賽，在競(jìng)賽中不斷觀摩學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力[5]。其四，通過(guò)實(shí)地調(diào)研的方式，深入企業(yè)分析英語(yǔ)市場(chǎng)需求，并根據(jù)崗位一線不斷更新調(diào)整教育思想，確保英語(yǔ)教育與學(xué)生職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。其五，英語(yǔ)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)跨文化交際領(lǐng)域的最新理論成果，將理論研究成果與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，確?？缥幕浑H能力教學(xué)擁有前沿、科學(xué)的理論指導(dǎo)，有效應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念與方法落后問(wèn)題。其六，充分利用慕課、微課等教育資源，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，通過(guò)深入探索掌握英語(yǔ)背后的文化內(nèi)核，形成國(guó)際視野、提升文化素養(yǎng)以及英語(yǔ)跨文化交際能力，進(jìn)而增強(qiáng)自身教學(xué)創(chuàng)新能力和跨文化交際教學(xué)能力。

6.教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估結(jié)果能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)工作的改進(jìn)和調(diào)整起到重要的借鑒作用，在英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)中，通常以跨文化交際能力測(cè)試作為教學(xué)評(píng)估的關(guān)鍵。但跨文化交際本身并非簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)選擇，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方法往往很難評(píng)價(jià)跨文化交際中的情感、價(jià)值觀等因素，這就導(dǎo)致跨文化交際教學(xué)評(píng)估具有較高難度。因此，在教學(xué)評(píng)估實(shí)踐中，教師通常將英語(yǔ)應(yīng)用能力和文化知識(shí)作為考核重點(diǎn)，但往往忽略了文化價(jià)值觀和文化行為模式，導(dǎo)致跨文化交際教學(xué)評(píng)估結(jié)果缺乏科學(xué)性和合理性。跨文化交際教學(xué)評(píng)估應(yīng)具備多元化和人本化的特點(diǎn)，能夠?qū)Υ髮W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。在這一過(guò)程中，教師不僅要通過(guò)考試等方式客觀評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還需要從思維、情感、態(tài)度等方面衡量大學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力[6]。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行比較和反思，才能有效增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、移情能力、文化調(diào)適能力和人際交往能力。在教學(xué)評(píng)估中，需要對(duì)上述能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。如教師可以提出時(shí)事熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生提出自身的理解和見(jiàn)解，考核學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在英語(yǔ)講座中，可以通過(guò)學(xué)生的文化討論過(guò)程考查學(xué)生的思維能力。在情景模擬教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)跨文化交際，靈活處理在情境中產(chǎn)生的沖突。在網(wǎng)絡(luò)交際中，可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)考查學(xué)生人際交流和溝通協(xié)作能力。總之，教師可以通過(guò)不同的評(píng)估方法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力進(jìn)行系統(tǒng)性考核。

四、結(jié)論

基于跨文化交際的視角進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和方法相對(duì)落后，部分教師缺乏對(duì)跨文化交際的重視，對(duì)跨文化交際教學(xué)理論的研究不夠。加上現(xiàn)行教材中有關(guān)跨文化交際的內(nèi)容較少，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)能力有限，如中國(guó)文化失語(yǔ)等跨文化交際問(wèn)題顯著。為培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，高校需要通過(guò)工具性和人文性的視角重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，將跨文化交際能力培養(yǎng)納入必修課和選修課程中，通過(guò)開(kāi)設(shè)第二課堂等方式強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)，借助信息技術(shù)構(gòu)建多模態(tài)多語(yǔ)境的混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)，并革新既有的教學(xué)評(píng)估模式，從而有效提升大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)水平。