目標(biāo)管理教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃小今

【摘要】新時(shí)期，隨著教育體制改革不斷深入，目標(biāo)管理教學(xué)理念逐漸在內(nèi)科教學(xué)中普及開(kāi)來(lái)。相比于傳統(tǒng)填鴨式的教育模式，目標(biāo)管理教學(xué)法以其新穎靈活的特點(diǎn)深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)，并能夠顯著提升內(nèi)科教學(xué)的效率和質(zhì)量。對(duì)此，本文以目標(biāo)管理教學(xué)理念為基準(zhǔn)，深入分析了其在內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用策略和具體實(shí)踐形式，希望能推動(dòng)我國(guó)內(nèi)科教學(xué)朝向科學(xué)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)管理教學(xué) 內(nèi)科學(xué)教學(xué) 應(yīng)用分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42；R5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0236-02

一、簡(jiǎn)析內(nèi)科學(xué)中的目標(biāo)管理教學(xué)策略

內(nèi)科學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，融合了基礎(chǔ)病理、病理生理、解剖、藥理學(xué)等諸多學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要從病因、發(fā)病機(jī)制、病理生理、臨床表現(xiàn)、診斷、治療等多方面來(lái)闡述疾病，以加深學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和理解?，F(xiàn)時(shí)期，在目標(biāo)管理教學(xué)理念的指導(dǎo)下，內(nèi)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展均以教學(xué)目標(biāo)為核心，尊重學(xué)生的主體性，通過(guò)教師和學(xué)生間的良好互動(dòng)營(yíng)造出積極活躍的課堂氛圍，且學(xué)生聽(tīng)有目標(biāo)、學(xué)有方向，在潛移默化中便強(qiáng)化了自身的內(nèi)科知識(shí)素養(yǎng)[1]。

二、目標(biāo)管理教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）制訂科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)需要緊緊圍繞內(nèi)科教學(xué)大綱來(lái)制定，教師應(yīng)該先從整體層次上制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，然后再逐步將目標(biāo)細(xì)化，以具體到每一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)。此外，所制定的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力等。

（二）有的放矢地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要嚴(yán)格執(zhí)行之前制定的內(nèi)科教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)重難點(diǎn)，合理安排課堂時(shí)間，并積極解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)教師也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，以不斷完善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)各方面能力。另外，對(duì)于內(nèi)科醫(yī)學(xué)生而言，最終要達(dá)到對(duì)各科疾病知識(shí)了如指掌，并能夠總結(jié)出其對(duì)應(yīng)的臨床特點(diǎn)，通過(guò)一系列的探究，尋找出應(yīng)對(duì)疾病的最佳治療策略。

（三）客觀評(píng)價(jià)反饋價(jià)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)完成之后，內(nèi)科教師團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行效果進(jìn)行客觀而全面的評(píng)價(jià)，同樣是先從整體層次上審視教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，繼而深入到課堂細(xì)節(jié)中，指出目標(biāo)在執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋給相關(guān)的內(nèi)科教師，有助于其在接下來(lái)的教學(xué)中做出有效的改進(jìn)，從而提升內(nèi)科教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，評(píng)價(jià)與反饋是相輔相成的，如果只重視評(píng)價(jià)過(guò)程，而忽略了反饋環(huán)節(jié)，那么問(wèn)題就會(huì)一再被擱置，久而久之，便會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)科教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、目標(biāo)管理教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

基于目標(biāo)管理教學(xué)法，本文以學(xué)習(xí)“風(fēng)濕免疫疾病”為例，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)考綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可定為“風(fēng)濕免疫疾病的治療方案”，在具體的教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，同時(shí)保證課堂效率，教師可采用扮演角色的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師可充當(dāng)風(fēng)濕免疫患者，而在座的學(xué)生即是提供治療方案的醫(yī)生。

其次是目標(biāo)實(shí)施環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，需要明晰以下問(wèn)題：第一，風(fēng)濕免疫病是如何形成的？為了讓學(xué)生能夠更加直觀的了解并掌握疾病的有關(guān)知識(shí)，教師可借助于多媒體設(shè)備，以圖片或者是視頻形式向?qū)W生展示發(fā)病機(jī)理；第二，病人是否真正患有風(fēng)濕免疫病，為驗(yàn)證病情的真實(shí)性，教師可以運(yùn)用具體的故事病例或者是動(dòng)態(tài)的視頻幫助學(xué)生更好地理解風(fēng)濕免疫病，繼而明確該疾病的臨床表現(xiàn)形式、診斷標(biāo)準(zhǔn)和輔助檢查方法等；第三，在確診之后，學(xué)生則需要著手制定科學(xué)可行的治療管理方案，這同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行過(guò)程，在為患者規(guī)劃新治療方案時(shí)，必先要了解患者之前使用過(guò)的治療方案，找出不合理之處，并將此作為新治療方案的注意事項(xiàng)，且根據(jù)患者的情況不斷探究方案是否可行，以確保能夠擁有最佳的治療效果[3]。

最后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，也即是對(duì)治療方案進(jìn)行剖析，教師團(tuán)隊(duì)需要在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析治療方案是否完善，是否適合患者，同時(shí)指導(dǎo)教師也要根據(jù)學(xué)生的完成情況相應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。

內(nèi)科學(xué)是一門(mén)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)科，如果教師所運(yùn)用的教學(xué)方法不當(dāng)，不僅會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也會(huì)明顯降低教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代目標(biāo)管理教學(xué)法的出現(xiàn)，則為內(nèi)科教學(xué)注入了新的活力，使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)過(guò)程能夠保持步調(diào)一致，相信在目標(biāo)管理理念的引導(dǎo)下，內(nèi)科教育事業(yè)也能夠?qū)崿F(xiàn)突破性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]買(mǎi)存玉.目標(biāo)管理教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015（8）：1.

[2]張仲林目標(biāo)管理教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].大家健康，2014（4）：402.

[3]孟華淺析目標(biāo)管理教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].中國(guó)校外教育，2015（23）：20，22.